在體驗中促進德育養成教育

摘 要:中職德育課的教學不應該跟專業課一樣，只是為了教會學生某些專業術語和專業知識，而應該讓他們在懂得為人處事的道理的同時，把這些道理落實到平時的一言一行中，養成良好的行為習慣。在德育課堂上采用活動課的授課方式，讓學生在活動中得到體驗和感悟，并引起學生反思，促成德育的養成教育。

關鍵詞:德育課 養成教育 體驗 課堂活動

德育教育要遵循三貼近原則:“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”。在這種思想指導下，進一步來體會周蔚華教授所言:“德育課是養成教育、感悟教育，非知識教授”，更是深有感悟。

一、德育教育是養成教育

德育教育是養成教育，“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。而所謂培養，就是“按照一定的目的長期地教育和訓練”。養成教育從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情、意、行，提高學生的素質，從而達到其最終的目的——形成良好的習慣。

可是良好的習慣不是靠一天兩天，說養成就能養成的。為什么老師和社會評價我們的中職生素質很低?這個素質到底指的是學習能力的素質還是做人的道德素質?作為中職學校德育教師，我們始終認為中職學生聰明、懂事，他們會察言觀色，動手能力強，會感恩;他們比同齡人成熟，是那種“給點陽光就燦爛”的孩子們。只是在我們這種傳統的應試教育模式下，他們屬于沒法跟上的那一批孩子。對于他們出現的種種道德問題，無論家庭教育、學校教育還是社會教育，多注重用說教或抓典型、樹模范、大張旗鼓地搞宣傳的方式進行品德教育，這當然是必要的，但卻忽視了對個人良好習慣的教育培養，也就是我們通常所說的“教養”。

一個人道德品質的確立，絕非一朝一夕之功，而在于一點一滴的養成。古希臘的哲人就曾指出:“德是表現在行為上的習慣”“德只能在習性或制約中尋求”。實際上，一個人日常的言行舉止、所作所為，在大多數情況下并非道德判斷之類的理性使然，更多的是習性使然，所謂“習慣成自然”。要養成一種習慣，需要我們給予耐心和關愛，給予信任和鼓勵，給予重視和培養。

學校老師曾經和企業的管理者做過交流，企業普遍認為學生的技能可以在企業中再次得到專項培訓以適應企業需求，但是學生的職業道德素質和為人處事的方式方法，企業實在是沒有過多的時間和精力給予培養。

所以，我們應該從思想上重視德育課程，極力發揮好德育課作為德育教育“主陣地”的作用。

二、德育課的“體驗性”學習

在德育課堂上，如何實現德育課的養成教育，有這樣一句話說得非常好:“在活動中體驗，在體驗中培養，在培養中成長。”道德建設是教育與實踐相結合的過程，養成教育尤其強調教育和實踐活動的有機統一。為此，我們應注意以活動為載體，吸引學生普遍參與，讓他們在自覺參與中深化道德認識，踐行道德規范。中職生的道德實踐活動多種多樣，中職德育教師應該按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據不同專業班級的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。

體驗教育是由參與活動的學生自愿參與一連串游戲及戶外活動，然后分析所經歷的體驗，總結過程中碰到的問題和解決問題的方法，從中獲得一些知識和感悟，并且能將這些知識和感悟運用到日常生活及工作上的一種教育模式，也可以說這是一種學習方法，即“體驗性”學習。學生在自覺參與活動中道德情操得到陶冶，道德習慣得到養成，道德境界得到升華。

1.原則

(1)主體性原則。德育活動課應充分體現學生的自覺自愿性和自主參與性，而不是強迫他們按照已經安排好、策劃好、完全確定下來的程式去做，不給學生一點發揮和展示的機會。因此，學生的主體性或主體地位體現在兩個方面。一是給學生以選擇的權利。活動的內容由學生自己選擇，活動方式和具體要求由學生自己安排，活動的材料也由學生自己去搜集整理。二是體現學生參與程度。一堂德育活動課是否成功，關鍵看學生參與的人數。如果一次活動只有少數幾個人參加，多數同學只是聽客、看客，這樣的活動是無法收到人人接受教育的理想效果的。我們應該給每一個學生機會，在活動中大膽嘗試，自我體驗、自我評價、自我教育。

(2)實踐性原則。實踐是德育活動的根本特性。德育育人的實踐過程是內含于生活之中的過程，不可能脫離生活，凌駕于生活之上。因此，學生需要在生活實踐和社會實踐中獲得新的感知、體驗，從而引導自己達到自我激勵、自我完善的崇高境界。通過實踐，學生可以去認識人生，去追求生活的意義，進而去實現自己的人生價值和人生理想。

2.三個階段

“體驗性學習”的模式大體可分為三個階段:體驗—感悟—反思。

(1)體驗。讓學生在體驗活動中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間、空間去活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷，引導學生結合個人的親身感受和體驗，自身舉例、現身說法等來調動自己的主體積極性，增強學生的情感體驗。通過角色扮演、摸擬情境等體驗性學習法，讓學生在體驗中學，在體驗中用。

(2)感悟。提倡學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

(3)反思。學生在實踐體驗中獲取了大量的直接經驗和感性認識，通過各種手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括參觀訪問的所見所聞、活動操作的親身體驗、調查(考察)的結果、社會實踐的親身經歷等等。教師應指導學生對上述感性材料進行辨別、分類、篩選，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學的分析和綜合，上升為作為理性認識的結論，使學生從中體驗知識的形成過程。這是一個搜集材料并運用科學的方式方法分析、歸納、總結的過程，是學生主動參與、自己思考、自己提高的過程。

3.方法

德育活動課可以采取多種活動方式，例如啟發式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等等。在教學中我們要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適，鼓勵教學方法的創新，積極利用現代信息技術手段進行教學。德育老師更應該從本校學生實際情況出發，從學生成長發展的需要出發，適應教師和學生的具體情況，提高教育教學的實效性。在教學過程中我們發現角色扮演法最受學生歡迎，學生會完成得非常好。

“體驗性學習”使學生學習的背景生活化。“體驗性學習”反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。學生從活動中體驗，從體驗中成長，“體驗性學習”最終使學生走向生活，更好地為社會生活服務。

在德育教學改革中，強調教師的活動組織能力。在每一次的德育課上都能讓學生從活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中促進品德的養成，這是每一位德育教師的驕傲。希望我們的中職生在校園的生活中能收獲一種良好的習慣，那么他離成功的未來也就越近了。

(作者單位:海南省高級技工學校)