高職校企合作的意義與途徑

摘 要:深入開展校企合作，能促進高職院校辦學理念、人才培養模式的轉變，能深化高職院校的教學改革，能提高高職院校的就業率。因此，高職院校應通過拓展校企合作渠道、深化校企合作內涵、完善配套機制等方面加強校企合作。

關鍵詞:高職 校企合作 意義 途徑

高等職業教育的發展應以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，培養企業一線需要的高素質技能型人才。

一、高職校企合作的意義

1.促進辦學理念的轉變

對于高職學校而言，更應注重的是市場對于自身的認可程度。一方面它需要市場系統為其輸入生源;另一方面，它培養的人才必須向市場輸出。高職院校必須讓自己處于市場之中，轉變以自我為中心的辦學思想，本著優勢互補、互利互惠、共同發展的原則，通過校企合作，推進辦學理念的轉變。

2.探索和實踐工學結合的人才培養模式

當前工學結合人才培養模式中注重的是聘用“雙師素質”的教師，通過學校、企業的雙重教學環境，培養具有畢業證書和職業資格證書的“雙證書”高技能型人才，而實現這一人才培養模式的關鍵仍然是要加強校企合作。“雙師素質”教師的培養與選拔，既包括安排專任教師下企業開展實踐鍛煉，也包括從行業企業選拔新任教師和聘請兼職教師。“雙環境”的人才培養過程，要求將學校和企業兩個育人環境相結合，通過校企合作、產學結合，適時把課堂搬進企業車間、辦公室等，構建學校和企業共同培養學生職業素養的“雙環境”。“雙證書”的人才培養目標，要求學校與行業、企業共同制定人才培養方案，共同完成教學任務，共同評定教學效果。

3.深化教學改革

無論是高職院校課程的設置，還是課程的教學組織與考核都離不開校企合作。高職院校專業的設置應符合社會人才類別的需求，符合產業經濟發展的動向。每個專業具體課程的設置應與行業企業的崗位職責與工作內容一致。專業的課程教學應體現工作過程，完成具體的工作任務。課程教學的考核應由學校與合作辦學的企業共同評定。

4.推動學生就業

校企合作的最終目的是實現學校、企業、學生的三方共贏。通過開展校企合作，學生可以提前接觸社會，認知企業的崗位劃分及崗位職責，更快地適應企業的崗位需求;通過開展校企合作，企業也可以更高效、低成本地選擇它所需要的員工，保障生產經營順利地進行。因此開展校企合作，可以更好地推動學生的就業。

二、高職校企合作的途徑

1.拓寬校企合作渠道

(1)政府部門積極參與到校企合作辦學中。在校企合作辦學中，政府的人力資源社會保障部門可發揮重要職能。其主要職能是通過搭建平臺、完善政策、建立機制、加大宣傳等手段，為校企合作辦學鋪平道路。一是建立合作評價激勵機制。高職學校教學過程中實行對崗施教，教學效果的評價由學校與政府的人力資源社會保障部門共同合作完成，所發放的職業崗位資格證能被人力資源社會保障部門認可，使高職畢業生在就業時占有優勢。二是落實就業準入制度，明確行業企業就業的推薦制度和優先錄用制度，捍衛就業者的基本權利，促進職業教育終身化。

(2)行業指導成為校企合作的橋梁。行業最了解產業發展的技術前沿、市場運作的內在規律、企業用人的實際需求。要讓行業在專業設置、教師教學、學生實習、學生就業等方面發揮重要作用，指導學校的教育教學改革，為學校與企業的合作搭建橋梁。一是指導并參與分析社會職業崗位變化和人力需求，針對市場、企業的需求，提出本行業人才培養的知識和能力要求，提出專業設置標準、培養目標和教學基本要求;二是積極參與職業化教材編寫、實踐教學組織，評價和指導專業教學工作，組織教學經驗交流和技能大賽，推動校企合作辦學真正走向深入。

2.探索校企合作模式

(1)訂單培養模式。訂單培養是就業單位根據崗位需求，與高校簽訂用人協議后，由用人單位提出人才需求標準、數量和相關要求，由校企雙方共同確定培養目標、共同完成人才培養的任務。訂單培養能為企業培養最合適的人才，大大節省了企業用人成本，將崗前培訓時間基本縮短到零。

(2)工學交替模式。工學交替是半工半讀的校企合作教育模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并在時間上交替進行。工學交替最具有吸引力的是學員與企業有直接聯系，利用學校與企業兩個育人環境，使學校學習與企業工作交替進行，理論學習與實踐操作緊密結合，學習期間可以有針對性地學習，一定程度上可以減輕家長的經濟負擔。

(3)引企入校，辦校進廠模式。它具體分為兩種做法:其一，請進來，把企業引入學校，在學校辦企業;其二，走出去，把學校搬到企業。企業的管理部門、倉庫、車間等就可以作為學校的教學場所;企業的產品、流水線、工作崗位等就可以成為職業學校教學的具體內容;企業的技師就是學校的兼職教師;學校的學生就是企業的試用員工。這種校企深度合作模式既使企業得到了自己急需的人才，也為學校解決了相關教學資源不足的問題。

3.完善相關政策

(1)推動教師選聘與激勵制度改革。學校的發展，教師是主力軍。要深化校企合作，必須推動教師選聘與激勵制度改革。一方面，高職院校的教師的引進應增加門檻，將有兩年或以上的企業工作經歷作為選聘的必備條件，這樣可以讓新進教師在一線積累職業經驗，較快地提高職業能力，縮短高職院校教師“雙師素質”培養的歷程。另一方面，對于在崗的教師，完善教師培養培訓的制度建設。學校應在職稱的評聘、年度的綜合考核等方面制定相關的政策，鼓勵教師緊密聯系企業，在企業頂崗實踐、在企業掛職兼職、在企業開展社會服務等，通過教師加強學校與企業的聯系，全員參與，共同推動校企合作。

(2)加強與校外實習基地的合作。校外實習基地就是學校利用企業的現有資源作為學生的教學實習場所，提高學生的實踐動手能力，也是高職院校在教學環節加強校企合作的途徑之一。目前，許多高職院校對于校外實習基地的建設是零投入，僅有掛牌儀式，未見實際的長效合作。關鍵原因是校企雙方沒有做到互利互贏，長效合作就是一句空話。要做到雙方互利共贏，一方面，學校要盡可能地為校外實習基地投入財力物力，為校外實習基地優先提供畢業生源，利用校內教師這塊資源為校外實習基地免費提供員工培訓、專業咨詢，參與校外實習基地的技術研發等;另一方面，校外實習基地要有與學校長期實質性合作的意圖，切實為學校的學生提供實踐教學的場所及崗位操作的指導。

(3)落實頂崗實習教學體制。頂崗，顧名思義就是學生要頂替一線工作崗位，從事生產性勞動。在教育部下發的高職高專院校人才培養工作水平評估的補充規定中，要求學生頂崗實習不少于半年，此項規定是高職高專教學體制改革中，加強校企合作的重要舉措。在頂崗實習期間，學校應將以下工作落實到位:一是學校聯系的一線工作崗位應在數量上足夠，且盡量讓學生自主選擇;二是學校聯系的一線工作崗位應在質量上體現理論與實踐相結合，盡量讓學生的所學與所用對口銜接;三是學生頂崗實習期間，學校應指派校內、外實習指導老師，及時關注學生頂崗實習期間的學習生活狀況。落實了頂崗實習的教學體制，實際上也就推進了校企合作的開展。

參考文獻:

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(作者單位:湖北工業大學高等職業教育研究中心)