實踐出創(chuàng)新

摘 要:職業(yè)院校在工學結合、校企合作的過程中要對學生加強創(chuàng)新教育。本文通過探索教師指導學生參加職業(yè)創(chuàng)新大賽過程中如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，驗證實踐的重要性，只有不斷地實踐才能找到創(chuàng)新的靈感。

關鍵字:創(chuàng)新 職業(yè)院校 創(chuàng)新教育 實踐 創(chuàng)新靈感

課 題:中國機械工業(yè)教育協(xié)會2011年度職業(yè)教育課題《促進職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展途徑與機制研究》，編號:ZJJX11ZZ028。

工業(yè)創(chuàng)新需要緊密結合實踐，只有通過不斷的實踐，總結經驗，才能在原有技術的基礎上進行改進創(chuàng)新。但創(chuàng)新并不是要去創(chuàng)造什么，而是在長期實踐中去不斷進行改進，所以我們必須要有創(chuàng)新的理念，要讓創(chuàng)新成為一種意識，并植入到每個學生的心中。

江蘇省發(fā)明協(xié)會理事張家生老師在《跟張家生老師學發(fā)明——發(fā)明技法》的文章中，講述了發(fā)明創(chuàng)新的方法:“改劣發(fā)明”。要改劣就必須認真觀察，分析原產品。這就要求我們到工程中去實踐，去進行實際的生產，在生產中創(chuàng)新。而實踐只靠個人是無法完成的，更無法談及創(chuàng)新。所以在工業(yè)實踐中，我們需要進行合作團隊式的實踐。

筆者帶領學生參加江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽制作的作品，是經過師生在生產實踐過程中合作探索，對原有的技術進行改進得到的創(chuàng)新成果。下面筆者就從以下幾個方面談談體會。

一、工業(yè)創(chuàng)新需要“工學結合”

隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，職業(yè)教育的典型標志職業(yè)院校“工學結合”已不再是簡單的安排學生到工廠實習，也不是請幾個企業(yè)的技術人員到學校授幾次課，而是涉及到教學模式、課程體系改革、教育機制等諸多方面的結合。為此，各職業(yè)院校都在借鑒職業(yè)技能大賽，真正對學生實現(xiàn)工學結合。全國職業(yè)院校技能大賽已經舉辦了兩屆，在國內已經產生了一定的影響，也引起了國際社會的關注。作為職業(yè)院校教學成果的交流和展示平臺，大賽對職業(yè)教育教學起到的引領作用就像漣漪一般，一波一波地延伸到每個職業(yè)院校，逐步影響到每一位老師和學生。

筆者學校作為無錫市職業(yè)技能大賽的賽點學校，在職業(yè)技能訓練中投入了相當大的精力。作為技能大賽數控銑教師組和中職組的選手，我們平時就注意觀察和積累。本次參賽作品之一“數控銑(加工中心)主軸中心百分表安裝器”就是在平時積累基礎上的成果。我們在操作數控銑床進行工件平面度和垂直度的校平時，通常都會使用到百分表進行該項目的操作。由于百分表安裝的原因，一般我們使用磁性表座，這在實際現(xiàn)場操作過程中會帶來很多的不便，例如磁性不足，沒有足夠的安裝位置等。因此學生開始思考不使用磁性表座的辦法，他們先是把表桿拆下安裝在數控銑床的刀柄上，但經過實踐后發(fā)現(xiàn)問題依然存在，這種方法讓百分表做圓周向調整不是很方便，于是學生產生了使用萬向節(jié)結構的解決方案(見圖1)。用這個方案設計的百分表連接桿件安裝在刀柄上，解決了調整不方便的問題。通過這個作品的創(chuàng)新設計過程，我們發(fā)現(xiàn)學生在技能訓練的過程中，不僅能夠提升動手能力，還可以在教師的引導下，在實踐中一步一步地探索，找到創(chuàng)新的靈感。在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師就要讓他們進行團隊合作形式的討論交流，引導學生思考，激發(fā)創(chuàng)新熱情，結合學到的技能進行創(chuàng)新思維。

二、工業(yè)創(chuàng)新需要教師發(fā)揮指導作用

教師在工業(yè)創(chuàng)新過程中不僅要成為一個傳道者、授業(yè)者、解惑者，更要積極引導，不斷地去指導學生完善設計。在上述項目的初期，雖然我們有了很好的想法，但在實踐中依然遇到了許多的障礙。一開始學生的設計是有缺陷的，對于相關設計軟件的熟悉程度不同。例如AutoCAD在設計中并不能很好地調試裝配的效果，所以教師指導他們去學習使用PRO/E軟件來繪制設計圖并且完成裝配(見圖1)。這樣，學生在設計過程中非常主動地去學習了該軟件，不僅使他們的制圖專業(yè)課得到了復習，也提高了他們對設計軟件的掌握程度，很好地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

隨后的加工過程更是困難重重，最主要的問題是球頭萬向節(jié)零件的加工。由于長軸零件過細，加工中容易晃動，零件不平穩(wěn)，學生加工出來的球頭成了橢球。教師在講解車工工藝后，學生對車工加工工藝操作技術有了更深刻的理解。經過反復實踐，學生成功地加工出球頭細長軸零件。這也使學生充分感受到了車工工藝的魅力，增強了他們學習車工操作技能的積極性。

三、工業(yè)創(chuàng)新需要“下企業(yè)”實踐

“下企業(yè)”實踐是職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式，也是提高教師專業(yè)技能水平的有效途徑，更是職業(yè)學校密切與企業(yè)的聯(lián)系，加強校企合作的具體體現(xiàn)。在這個實踐過程中教師會有很長一段時間與企業(yè)保持密切聯(lián)系，這個階段教師應該帶著任務，有針對性地到企業(yè)去，也可以帶一些在學校培養(yǎng)了一段時間、能力較強的學生一起參與實踐。主要目的是了解企業(yè)的生產組織方式、工藝流程;熟悉企業(yè)的崗位職責、操作規(guī)范、管理制度;學習本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新方法。在實踐過程中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在企業(yè)實踐中去創(chuàng)新。

學校車間與很多企業(yè)都有直接的聯(lián)系，并有校辦企業(yè)對外加工能力，教師可以在“下企業(yè)”過程中聯(lián)系幫助企業(yè)完成一些基本的生產任務。由于實習設備比較齊全，學校可以接收一些企業(yè)加工訂單，與企業(yè)一起合作生產。

本次參賽作品“不同類型塑料件一模兩腔模具設計制造”就是在這樣的場合下激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。教師在與企業(yè)聯(lián)系的過程中，利用學校加工中心、電火花等設備較多的優(yōu)勢幫助企業(yè)完成注塑模具凹、凸模的加工，完成后再到企業(yè)進行試模、修模，然后在注塑機進行注塑加工使用。在和企業(yè)合作過程中，企業(yè)工程師提到了他們遇到的問題，一般模具加工他們也使用一模兩腔加工，但都是加工相同的零件，可以提高生產效率。可是現(xiàn)在市場變化較快，塑料件可能一種類型就用一次，最多也就3000~5000件，用過后就不會再重新使用，這樣的一模兩腔就比較浪費，加大了企業(yè)生產的成本。當教師和學生一起操作加工模具時，教師無意中提到了這個問題，這時學生鄒榮堃突然講出了自己的想法:我們能不能用一模兩腔加工不一樣的零件呢?他把自己的想法與企業(yè)的工程師商量，工程師說可以這樣做，有企業(yè)也有這樣的模具。但會產生一個問題:如果兩個不同的零件生產批量不一樣時，怎么辦呢?學生在這樣的思路啟發(fā)下開始思考解決的辦法，最終在工程師的指導下，分析找出了解決的方案，就是在模具的流道口處設置一個鑲塊，該鑲塊可以圓周轉動(見圖2)。當注塑零件完成一定數量后，旋轉鑲塊將不需要注塑的模腔堵住，這時就可以進行單模的注塑操作了，此方案可以大大提高生產的靈活性。

(作者單位:江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校)