可編程控制器應用課程建設思路

摘 要:課程建設是一項涉及人才培養模式改革、師資隊伍建設、教學內容與教學方法改革、以及教學資源建設等諸多內容的系統工程。本文介紹了在課程建設的過程中，可編程控制器應用在教學內容建設、教學模式及考核方式改革上的思路。

關鍵詞:課程建設 教學內容 教學模式 考核方式

一、引言

課程建設是一項涉及人才培養模式改革、師資隊伍建設、教學內容與教學方法改革、以及教學資源建設等諸多內容的系統工程。課程建設的目的，是以培養滿足國家和首都發展需要的高素質人才為目標，深化教學改革，提升學院教育教學質量，整合學院教學改革成果，努力建設具有優秀教師隊伍、先進教學內容、創新教學模式、優質教學資源以及規范教學管理等特點的示范性課程。

可編程控制器應用作為學院機電工程系機電一體化技術專業的核心專業課程，承擔著培養機電一體化技術領域核心職業能力的重要任務。在課程建設中，項目組認真貫徹了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的高職教育指導思想，全面貫徹“GPTC人才培養模式”的教改思想，在教學內容、教學資源的建設以及教學模式、考核標準的改革上都取得了很大的成果。

二、教學內容的確定

1.準確把握高職教育的培養目標和人才規格

學院“GPTC課程建設要點”的一個突出特征，就是強調培養學生的核心職業能力。機電一體化技術專業，主要面向生產制造企業中自動化生產線的安裝、調試、維護與控制程序的編制等工作，因此其核心職業能力體現為:以現代檢測技術、現代氣動技術以及PLC控制技術為代表的現代機電一體化應用技術。根據前幾屆學生的反饋，在相關崗位，首先遇到的是自動化設備的使用，在此基礎上有簡單故障的排除，我們的學生因為在學校受到了核心能力的培養，所以很快就能勝任。隨著他們工作熟練程度的增加，有能力的學生就開始被安排進行設備調試、系統維護的工作，特別是當設備過了保修期出現問題時，學生的能力馬上就得到體現，或者生產系統需要調整時，已經對原系統熟練掌握、并掌握一定編程基本能力的學生更有了用武之地。因此，課程建設的首要內容是構建“能力目標導航”的課程內容體系，即課程內容要緊緊圍繞學生的核心職業能力展開。

2.教學內容突出基礎性、工具性、先進性以及實踐性

在課程內容的確定上更加強調課程知識的基礎性，適度降低重心;更加強調在課程教學中以工具性知識為主，而不是以學術性知識為主;更加強調理論聯系實際，緊跟先進技術的發展步伐;更加強調課程的實踐性，緊密圍繞“綜合職業能力”的目標，培養學生的工程實踐能力。

為此，課題組深入企業開展調研，了解目前PLC在現代企業中的應用領域、技術發展水平與技術發展趨勢，并在此基礎上了解現代機電一體化技術崗位對從業人員的技術能力要求，使之成為構建可編程控制器應用課程教學體系的基石。在企業調研的基礎上，對調研材料認真分析，將企業對機電一體化人員能力的需求細化分解，將核心職業能力分解為一個個具體的知識能力、技術能力和操作能力，使之成為制定課程內容的客觀依據。

與傳統的教學內容不同的是根據能力目標設計具有針對性的教學項目。每個項目圍繞所要培養的職業能力展開，根據實際任務要求又可分為若干個教學活動和訓練項目。教學活動保證完成專項技能培養所需知識點的覆蓋;訓練項目則使學生學會完成實際生產任務的方法，達到培養相應職業能力的目的。將知識的掌握融于項目完成的過程之中，使學生“聽得懂、學得會、用得上”，以達到強化學生職業能力、培養綜合素質的目的。

項目設計強調工程背景，所有項目都包括實際的工程應用實例分析，項目中的實踐訓練環節都是工程項目的仿真訓練。項目設計中還要充分考慮學生自主學習能力的培養，起到導學的作用，要為開發學生的創造性思維提供空間。通過難易程度不同的教學項目，使學生能夠處理實際工作中的不同問題，完成面向實際的專業訓練。

三、教學模式的改革

課程教學模式改革是課程建設的重點和難點，也是探索具有高職特色的人才培養模式改革的突破口。

1.樹立“以學生為中心”的課程思想

高等職業教育是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型，是以培養高等技術應用性人才為培養目標，要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才。可編程控制器應用課程具有實踐性強、極富創造性，具有明顯時代發展性特點，對這類課程的教學，若仍采用傳統的教學模式，以教師為中心，在課堂上總是以教師講授為主，學生普遍認為理論較多，內容枯燥且不易理解。從而造成學生總是被動地學，不能充分發揮學生的積極性和主動性，不能培養他們良好的學習習慣，容易使學生失去學習的興趣。為此，開展“任務驅動”的教學改革，采用“項目教學法”教學模式，以“教師為主導，學生為主體”，引導學生獨立思考，激發學生的學習主動性，融“做、學、教”為一體。

2.采用項目教學法

以項目課題為線索，在學習任務的驅動下，通過營造師生互動的教學情境，激發學生自主學習的潛能，培養學生的職業技能與通用技能。例如，在進行《使用西門子S7-200系列PLC的基本功能》這一學習任務的教學時，教師首先提出此次單元項目即實現壓印塑料工件的控制。項目提出后，我們先根據控制要求，引導學生想辦法。此時，學生會提出時間控制的問題，這就引出定時器的功能與使用這一教學內容。經過對定時器的使用進行講解，引導學生完成壓印塑料工件中的第一個任務，實現延時接通的控制功能。當這一任務完成后，引入下一個任務即使用定時器完成延時斷開，并引導學生完成此任務。當上述任務完成后再增加難度，引入第三個任務即完成延時接通延時斷開，此時學生已進入狀態，能較容易完成。到此，學生在教師的引導下，逐步完成了開始提出的一個較大的任務，并掌握了相應的知識點，完成了這一教學單元的

教學。

四、考核方式的改革

人才培養模式的改變，使考核方式也發生了相應的變化。應采用以能力目標為依據的考核方式，考核針對所培養的能力方面命題，考核形式以適應能力目標的考核為依據，考核形式應多樣、考核手段要豐富、考核目標要明確。為此，我們改變了以往期中、期末筆試的考核方式，采用多種考核方式評價學生的課程成績。考核形式主要有平時作業、訓練項目成效檢查以及筆試、實踐操作考試等，特別是提高了實踐操作考核的比例。

特別需要強調的是對學生完成項目的情況進行評價。完成項目不是教學的最終目的，而是通過完成項目，驅動學生掌握新的知識與技能，培養學生自主學習和協作學習的能力。因此評價的內容包括:對新知識的理解，掌握和應用能力;自主學習的能力;同學間相互協作的能力;問題解決能力以及創新能力。具體方式有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等。

五、結束語

實踐證明，在課程建設中，可編程控制器應用課程改革的思路是可行的。經過幾輪的教學實踐后，學生普遍反映，他們在每一次課上都非常明確自己的任務，逐漸學會了根據教師提出的任務去尋找解決的辦法，從而能夠主動學習新知識。在完成每個項目后，他們都非常有成就感，這就促使他們更有信心迎接下一個項目的學習。如此良性循環使學生的分析問題、解決問題的能力大大提高，充分發揮了他們的主動性、積極性。由此可見，課程改革達到了很好的教學效果。

(作者單位:北京信息職業技術學院)