電工測量儀表課程教學探討

為了實現電工測量儀表課程教學的預期目標，筆者采用多種方式激發學生學習的興趣，優化課堂教學結構。

一、比較教學法

比較教學法是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。例如，本專業課中涉及的誤差的概念較多，學生在學習時常會混淆不清。在教學中，可通過列表對比，加強學生的理解記憶。比如說測量誤差的三種類型，系統誤差、偶數誤差、疏失誤差，可從概念、產生的原因及減小的方法諸方面列表比較。它們與誤差的表示方法(絕對誤差、相對誤差、引用誤差)以及電工儀表的誤差(基本誤差和附加誤差)是不同的類型，在教學中通過分類比較，幫助學生理清脈絡。通過模擬表與數字表的測量結構、工作原理、測量線路、性能特點等的比較，了解、熟悉、掌握電工儀表與測量的基本知識。

比較法可提高學生識別力。學生通過對比，能夠在比較中求得真知，在比較中發展智力。正確、合理地運用比較教學法在教學中將會起到事半功倍的效果，

二、嘗試教學法

嘗試教學法是一種“先學后教，先練后講”的教學方法。它的基本內容是:教師提出問題，誘導學生自學課本，獨立思考，嘗試解決問題。然后討論，互相矯正錯誤。最后教師有針對性地講解重點難點。在講解閉路式電流表分流電阻阻值的求解時，筆者設計了以下的教學步驟。

1.準備練習

讓學生回顧電流表量程擴大的原理，畫出電路圖，寫出單量程分流電阻的計算公式。

2.出示嘗試題

電流表若只有一個量程，不能滿足實際測量的需要，提出問題:

(1)課本中介紹了兩種多量程電路的連接即開路連接和閉路連接(兩個量程的)，如何求它們的分流電阻的阻值?

(2)對于閉路式，有幾種不同的方法?

(3)如果要制成三個量程的，電路又如何設計?分流電阻又如何計算?

3.嘗試練習

學生根據出示的嘗試題，通過閱讀課本、相互討論，向老師詢問，嘗試解決問題。

4.整理討論

教師抽取幾位同學的結果，借助于實物投影儀一一投影到大屏幕，讓全班學生參與討論，找出問題，判斷結論的正確性。同時鼓勵沒有抽到的學生補充與之不同的方法。

5.教師講解

教師對學生的方法逐一講解，進行歸納總結，選擇最簡便的解題方法，以便在今后的考試中提高解題速度。

本教學法能夠讓學生先嘗試思考、解決，讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷地感受、思考、理解，最終掌握了知識、能力。

三、研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，以個人或者小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，筆者結合教學內容和學科特點，設置研究課題，培養學生自主學習的積極性。如在學習測量誤差的知識時，筆者設計了分組實驗，準備了電流表、電壓表 、萬用表(模擬型和數字型)，要求學生用歐姆擋直接測量，或用伏安法間接測量電阻(內接法、外接法)，讓學生通過自主學習、分組討論的方式歸納，最終真正理解在測量過程中由于測量方法、測量設備、測量條件以觀測經驗等多方面的因素產生了不同類型的誤差。由于它們的特點不同，減小誤差的方法也不同。在學習了磁電系測量機構的知識后，筆者課后布置這樣一個課題:如何根據串并聯電路的特點來擴大電流表或電壓表的量程?你設計的電表的電路圖可以有幾種電路連接?各有什么特點?擴大后的量程與哪些參數有關?如何求這些參數?如何盡可能地減小測量誤差?通過這一系列的問題，調動了學生學習的積極性。

四、多媒體教學法

電工測量儀表課程中有的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，采用多媒體教學可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如在學習磁電系測量機構工作原理時，對于鋁框架產生阻尼力矩的過程，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，讓學生能夠很清楚地看到當可動線圈轉動時，閉合的鋁框架切割氣隙磁場的磁感線而產生感應電流，這個電流與氣隙磁場相互作用，產生一個與可動部分轉動方向相反的電磁力矩，即阻尼力矩的整體動態變化過程，變抽象為形象。而當可動線圈靜止下來時，鋁框架不切割磁力線，因而不會產生感應電流和力矩，從而更深地理解了阻尼力矩為“動態力矩”的性質。對于各種測量機構的工作原理，均可通過課件演示，幫助學生理解轉動力矩、反作用力矩、阻尼力矩分別是如何產生和相互作用的。

總之，教無定法、教無成法、運用之妙、存乎一心。優質高效的教學方法，是我們每一位教師不懈追求的

目標。

(作者單位:江蘇省海安職業教育中心)