“循環教學模式”在職高語文課堂中的運用

摘 要:作為中職學生的必修課，語文正在被越來越多學生所忽視。要重拾學生對語文學習的興趣，筆者認為可以借鑒“循環教學模式”，將沉悶的課堂變為充滿活力的課堂。筆者結合職業學校和學生的實際情況，對此模式進行了一些嘗試和創新，將此模式變為“六段式”教學法。

關鍵詞:循環教學模式 職高語文課堂 運用 反思

一、中職語文教學現狀分析

1.現有課堂教學的弊端

語文作為中職學生必修的一門公共基礎課，已有漸被學生忽視的趨勢。教師唱獨角戲，學生卻興味索然。究其原因，是老師沒有真心“走入”課堂，走進學生，導致課堂沉悶、知識乏味，學生學習缺乏興奮點。

教學的過程是知識信息、情感信息的雙向交流過程，它最佳的交流狀態，是知識信息在課堂中呈現一種網絡狀的交流，每個師生都是該網絡的一個“結點”。但是，我們現有課堂教學的表現卻是老師講、學生聽的單向性信息傳輸，極易導致傳輸“誤差”。同時，老師提供給學生的信息，往往比較陳舊，缺乏吸引力，甚至老師的一些思考與表述不在學生的“最近發展區”。總之，現有課堂教學的單調性扼殺了學生的學習興趣和動力，學生厭學就成了一種必然趨勢。

2.職高生的現狀

(1)大部分學生語文基礎較差，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，厭學情緒嚴重。上課不聽講、作業不完成、課堂表現消極，甚至故意破壞課堂紀律。

(2)少部分學生語文基礎較好，但往往對課本內容不感興趣，自滿情緒很強，對課堂上老師所講的知識一知半解，他們屬于被動學習的另一種厭學類型。

但學生并非沒有知識需求。筆者通過對所教三個班級共167位學生的問卷調查顯示:76.65%的學生認為教師在課堂上應尊重學生，68.26%的學生認為課堂學習能使自己的某些能力得到提高，88.62%的學生認為課堂教學中能多接收一些課外知識，95.8%的同學希望在課堂中體會到成功感。

從數據可以看出，學生的好學程度，取決于現有課堂教學中課堂的形式、教師的態度等。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求職高語文課堂必須根據職高學生身心發展和語文學習的特點，關注職高學生的個體差異和不同的學習需求，愛護職高學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神。因此，將固有的教學形式改變為充分展現學生才能的教學方法，才能讓學生保持最佳學習狀態。

二、“循環教學模式”的內涵

“循環教學”是指在課堂教學上，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開發實現拓展。注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“?”進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學(小組間合作探究)，形成“!”，然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號，讓學生在課堂學習中變被動為主動，既能降低學生精力流失率，又能增加高效學習率。

鑒于職業學校學生素養、課堂時間、教學模式的特殊性，結合學校實際情況，筆者將“循環教學模式”作了一些變動:

1.時間設定

重新分配課堂40分鐘，安排35分鐘展示交流和5分鐘預習時間。

2.人員安排

筆者將學生分為相應小組，確立組長、記錄員、發言人各一名和資料收集人若干。要求在導學案的學習中，對需要小組合作探究的問題，由組長組織本組同學按要求進行。在導學案的層次分級中，將知識分為A、B、C三級。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答;B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的問題，由本學習小組共同商量、探討解決;C級內容為小組解決不了的問題，則統一記錄，然后在課堂中尋求解決方法。

3.教學流程

課前仍然布置預習，課堂的教學除注重對學生自學情況的檢測外，更注重對學生學習成果的展示和問題的引導。

三、“循環教學模式”在職高語文教學中的運用

職高語文教材篇目主題廣泛新穎，生活化氣息濃厚，這為教師剖析整理教材，開展教學提供了較好的突破口。現以中職語文第一冊《項鏈》為例，就此種教學模式在中職語文教學中的實施作一簡單陳述。

1.環節一:自學質疑

要求學生針對教師設講的預習案內容自我學習，同時提出疑問。在教學之前教師應先查看學生導學案的完成情況，然后將學生歸納出來的問題進行匯總，以便上課時引導學生分析。上課時再將導學案下發給學生，以便學生上課時使用。

在《項鏈》導學案中，根據第一課時的教學目標和教學難點，筆者設置了以下問題:

(1)基礎知識。

把握生字新詞;被譽為世界短篇小說三巨匠的是哪三個人，分屬哪個國家;作者的情況介紹;當時的法國社會背景資料。

(2)自學與合作探究。

本文的情節線索是什么?

情節歸納，在下列短語的劃橫線處填一個字:

___項鏈——___項鏈——___項鏈——___項鏈

從情節體會人物形象。在自學質疑的環節上，學生根據自身對文章的預習和理解，也能提出許多問題。如:

①到底應該如何看待瑪蒂爾德夫人這一形象?她的形象當中有沒有可取之處?

②是什么原因造成了瑪蒂爾德夫人的悲劇?

③這篇小說有什么突出的特點?

導學案的出現不僅為學生的預習指明了方向，也為學生了解課堂教學作了有益鋪墊，使學生在課前初步了解與作品相關的基礎知識，在課堂教學時能夠進一步明確重點、難點所在，有針對性地去解決自己在預習中未掌握的知識。此舉既節省了教學時間，又改變了學生的學習習慣，為教學的實效性提供了基礎。

2.環節二:交流展示

根據對學生導學案的檢查，教師及時修正課堂教學的內容，針對學生未能掌握的問題作重點引導。各組同學根據本組的學習成果進行交流展示，然后進行修正，使答案明朗化。

如在展示過程中，對瑪蒂爾德夫人人物形象進行分析。

(1)有幾組同學認為她是一個愛慕虛榮，追求享樂的女人。我們通過對文中瑪蒂爾德夫人在不同場合的一些心態變化認為她是一個愛慕虛榮，追求享樂的女人。理由如下:

一是在情節展開的開頭部分，作者多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心。

二是第一部分中的七個“夢想”。從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德不甘現有的生活，愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。

三是她在向佛來思節夫人借項鏈時的情緒變化。當她沒有合適的首飾時她是郁悶、不安、憂愁的;當她發現了精美的首飾時表現為驚喜，高興得心都快跳出來了;當女友同意借給她項鏈時，她跳起來摟住女友，狂熱地親吻她。這一情緒變化深刻地提示出了瑪蒂爾德夫人愛慕虛榮的心理。

四是舞會部分中的四個“陶醉”。一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮。她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

五是十年艱辛部分中的一個“回想”。十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

(2)也有幾組同學認為她是一個“堅強善良，直面人生，可歌可泣”的女人。

①“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍 “項鏈已丟，無力賠償”的無賴。

②“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地省錢、賺錢。

③“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視著她，連部長也注意到她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

④“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

不同的思維方式和答案，不僅體現了學生的自主學習效果，更展示了學生合作探究的成效。學生在交流的過程中，聽說讀寫的能力也在無形中得到了提高，課堂氛圍出現小高潮。

3.環節三:互動探究

課堂中同學之間的互動，不僅為學生營造了良好的學習氣氛，觸發了學生互動探究的欲望，增強了學生的探索能力，更鍛煉了學生思維靈活性和創造性思維。

如大家在討論小說的主題時，各個組的同學紛紛表達了不一樣的看法。

學生甲:人生在世，誰沒有一點虛榮心。瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別的現象，而是階級社會的產物。我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。

學生乙:小說通過對一個愛慕虛榮，一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇的描寫，尖銳諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會奢侈的生活。

學生丙:《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾;對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;對她和她的丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。

爭議的結果將使學生進一步理解作品的內涵，同時也為教師的點撥提供了前提。

4.環節四:精講點撥

這一環節是由教師在學生的討論結果無法達成共識的基礎上，對問題進行一定的引導，在思維上點撥，使學生最終形成統一的認識。

如對本文的主題探討中，針對學生提出的種種意見和看法，筆者從以下三方面來對學生進行引導。

關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握。

(1)作品本身:情節、環境、人物、作者對人物的態度。

(2)作品的創作背景。

(3)生活實際。

用這樣一個問題進行引導:女主人公的命運是悲劇還是喜劇?造成其命運變化的原因是什么?(從自身性格和社會找原因中去尋找答案)

教師在課堂上的點撥引導，為學生指明了思考的方向。適時的點撥，不但不會打擊學生學習的積極性，反而會激發其更大的熱情。“以學生為主體、教師為主導”的教學理念也從中得以體現。

5.環節五:當堂檢測

隨著學習目標的層層落實，在完成課堂教學任務之后，老師組織同學共同回顧本節課知識要點，并就本節課的內容進行檢測。檢測的內容為導學案中的相關知識和本節課的重點、難點。一般用5分鐘左右的時間進行學習效果的檢測，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

通過課堂檢測，可以進一步了解學生的課堂學習情況，為教師的備課及教學提供幫助，同時也可以幫助學生了解自己是否已掌握了本節課的重要內容。

6.環節六:下發導學案

課堂上最后的5分鐘，教師下發下一節內容的預習案，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法，要求學生全面預習。

四、“循環教學模式”的意義與效果

第一，改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式，實現了四個統一:兩種高效學習態的銜接統一，全面發展與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一、學校教育與育人功能的統一。

第二，把學生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。學生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學習中來。對學生的評價，由用一把尺子變用多把尺子，使學生們在課堂上“飛”起來，“動”起來，“游”起來了。

第三，此教學模式使沉悶的課堂充滿了生機與活力。通過幾節課堂教學實驗，學生的表現有了明顯改善。語文基礎較差的同學在課堂中也能完成與能力相匹配的題目，增添了學習興趣;自控能力較差，上課不聽講的同學也有了明確的學習目標，課堂上只要認真聽自己還未掌握的課就行了，減輕了學生的學習負擔;語文基礎較好的同學在學案的基礎上，有了更大的發展空間，他們的能力在課堂上將得到更多的展現。

有的同學在周記上這樣寫道:

我們現在的語文課越來越有趣味了，我們現在上課不再無所事事了，每天上課的時候不僅不再只聽老師講了，我們有了更多的話語權……

現在上課比以前輕松多了。以前上課，老師講什么都不知道，稍不注意就跟不上老師的節奏了，現在上課，對老師本節課要講授的內容有了一個全面的了解，上課的時候，哪里是重點，哪些是沒有解決的問題都很清楚，有時偶爾開開小差也不怕丟下什么東西了……

現在上課太有成就感了，每次站在臺上代表本組同學發言時，那種感覺甭提多爽了……

第四，通過對所教班級167位的問卷調查(見下表)，此種教學模式深受學生的喜愛。

五、反思

第一，循環大課堂要求教師首先要做“激勵者”，要盡量多使用諸如“試試你的身手，你最行!” “做一做，你一定能過關!” “比比看，哪個小組辦法多”等激勵性語言。“好學生都是夸出來的”，特別是職高生，更需要鼓勵。

第二，課堂中教師的主導作用體現在“點撥”上，教師課堂上的語言應簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)。

第三，高效課堂離不開高效的導學。導學案是課堂教學的幫手，其優劣直接影響到教學的各個環節，影響學生的學習興趣、學習能力和學習效果。在教學中，應充分運用集體的智慧來共同研究教材，以使導學案能充分發揮出應有的作用。

第四，學習的實效不能忽略了課下的指導。避免部分同學將預習變為純粹應付檢查，致使導學案未能發揮作用。面對這樣的學生，課后指導與檢查比課堂檢查更重要。

第五，注重學生的活動而忽視了語文相關知識的引導和講解，不能顧及到全面。在學生的展示交流過程中，師生都只注重了學生的展現和形式上的內容，而忽視了學生對語文學習能力的引導與掌控。有時過分注重代表本組展現的學生的表現，而對其他同學的表現照顧不足，致使部分學生的課堂表現得不到教師的正確評價，挫傷了他們的學習積極性。

參考文獻:

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(作者單位:浙江省富陽市城鎮職業高級中學)