創設活動教學方式 培養學生思維能力

摘 要:目前的高職英語教學存在一個普遍的問題，就是主要依靠記憶和背誦甚至是簡單的照抄照搬。語言離不開詞匯和表達的學習和掌握，但語言更是一種活動，是一種有著人類高級思維的活動。在活動中或日常生活實踐中學習語言，學生的思維會更加活躍。通過活動教與學有利于科學有效地培養學生的思維能力和語言應用能力。本文闡述了活動對于語言學習尤其是培養學生思維能力的重要性，同時還介紹了一些教與學的方法，以利于學生思維能力的培養。

關鍵詞:高職英語 活動教學 思維能力 方法

一、高職英語教學現狀

高職英語教學語言的學習注重詞匯、句型教學，傳統的教學中，教師總是引導學生把主要精力放在對已學詞匯和表達的識記和背誦上，就連需要學生進行高度思維的寫作教學，也往往是叫學生去模擬和套寫。高職英語應用文寫作教學，通常是在講授學生各種應用文的寫作格式后，對應用文的不同種類，分別給出相應的功能句即套語，讓學生背誦和默寫。在實際寫作時，根據應用文的內容和性質，套用相應的功能句，然后根據題目要求，適當替換或增減一些內容，就成了自己的文稿。如教師給出求職信的套語:I read your advertisement for salespersons in the newspaper. I would like to apply for this position.

…

I would be grateful if you could send me an application form and give me further information . I wonder if I can have a chance for an interview….

I look forward to hearing from you soon.

學生在寫求職信時，以上的句子除劃線和自我介紹部分需要替換外，其他部分幾乎可以照搬。這樣的教學方法是結合語言學習的規律和學生的特點來實施的，對于現階段高職學生應對英語考試較為有效。但由于教師完全或單一地采用這一方法，學生學英語變成了一個死記硬背、照抄照搬的機械記憶或背誦的過程。因此高職學生的英語學習普遍存在這樣的現象:口頭表達生硬，內容單調;閱讀理解不能很好地理解文章的主旨和對細節作出推斷;應用文寫作內容空洞、思想普遍不夠豐富。

二、語言學習是一個自主思維的過程

語言學習分為輸入和輸出兩個過程。語言的輸入是以對詞匯和表達的識記為主，這一過程側重于對英語知識的認知、記憶、背誦和默寫。語言的輸出則是對已學知識的應用，包括口頭表達和寫作等。這一過程則是一個積極地、自主地應用已學知識進行思維活動的過程。需要學生有出色的思維能力、想象力和創造力。即使在語言輸入的階段，在認知和掌握英語知識時，也應該采用科學的方法，最好是通過某些活動，引導學生積極思維以便加深對語言點的印象，幫助學生更好地記憶，而不是死記硬背。

三、將高職英語教學變成一種活動，培養學生的思維能力

高職英語教學培養學生的思維能力，關鍵在于遵循科學的教育理念，采用以學生為主體的教學方式和方法，發揮學生的創造性和主觀能動性。以學生為主體，培養思維能力，最好的途徑是采用行動導向教學模式，基于與所學專業相關的工作流程，把學習內容劃分為不同的項目。然后教師在各個項目的教學中，盡可能多地給學生創設各種情境，布置各種活動任務，通過活動，讓學生去學習，去思考，去合作，最大限度地發揮其創造性和主觀能動性。

四、以學生為主體的教與學的方式

1.CDIO的教學方式

CDIO即構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。是全球化背景下“做中學”的一種教學模式。這一模式雖然是針對工程教育的，但它的理念對工科以外的學科同樣具有指導和啟發

意義。

例如在市場營銷實訓設計中，根據CDIO理念，可采用以下實訓框架。

(1)構思(Conceive)。模擬公司營銷部，設計各項營銷任務，細化人員分工，最后成功銷售產品。實訓期間學生需要輪流扮演銷售員和顧客兩種角色。

(2)設計(Design)。模擬公司營銷部，形成公司介紹的文字稿并進行產品廣告設計;對產品的銷售進行市場調研;制定銷售的總體計劃和營銷策略。

(3)實現(Implement)。以小組來實現。小組內部構成:5~6人代表公司營銷人員，另兩人代表顧客。銷售員需要做好各項前期工作并成功推銷產品;顧客需要全面地了解產品信息，如產品的性能、價格及售后服務情況等，然后確定購買意向。之后再進行角色互換。筆者在布置本課的實訓任務時，將全班分成6個小組，每組代表不同的公司來開展營銷活動。如分別代表Lenovo公司、Lining公司、Haier公司、寶馬公司等。

(4)運作(Operate)。每個小組分階段展示成果。

CDIO共有12條標準，其中一條就是主動學習。教師要培養學生主動學習和經驗學習的能力、獨立思考和解決問題的能力。以上市場營銷實訓活動，始終離不開學生的主動參與和自主思考。在整個過程中，學生需要借助網絡等媒體搜集大量的信息，并根據所需，對這些信息進行篩選和處理，這對培養學生的思維能力極其有利。因此，CDIO的理念及相應的教學模式有利于培養學生的思維能力。

2.科學的導學方式

(1)“活動單”導學。以學生為主體的教學方式，在培養學生的自主、合作及探究能力方面有著獨特的作用。“活動單”一般包括學習目標、活動方案、檢測反饋和鞏固提升四個大的環節。

一個活動必須有學生的思考、討論、交流和展示的時間和空間。學生對問題思考得越充分，探究就會越深。因此，一定要保證學生獨立思考的時間和空間。

(2)教學任務書。教師在教授新的學習內容前，給學生發放教學任務書，規定他們課前應自主完成的任務。如，通過網絡和媒體搜索與新課主題相關的詞匯和表達;將新課所涉及的內容制作成PPT，形成文字材料以備在課堂上展示等。

3.豐富的課外活動

教師可鼓勵或幫助學生組織各種類型的課外活動。如涉及到講英語國家的文化活動:讓學生組織英語角的活動、講英語國家禮儀風俗趣味問答、慶祝西方國家的重大節日以及舉辦英文歌曲演唱、英文短劇表演比賽等。在開展這些活動時，學生要進行分組，學生之間需要進行科學的分工與合作，為了讓活動開展得有聲有色，必須根據需要搜集和選擇各方面的信息。總之，這些活動離不開學生的主動參與和獨立思考，因此，它有利于培養學生的思維能力、創新精神以及團隊合作的精神。

五、結束語

活動離不開人的思維，而思維則在活動實施的過程中得到有效的鍛煉和提高。高職英語教學若想培養學生的思維能力，關鍵在于遵循科學的教育理念，在各個項目主題的引領下，給學生設置各種各樣的任務活動，讓他們在任務活動的準備和實施中，自主地思考和推進，充分發揮他們的主觀能動性和創新精神，從而培養其職業素養。

參考文獻:

[1]何三鳳. CDIO理念指導下的高職求職英語實訓課程設計[J]. 職業教育研究，2011(11).

[2]王九程. 基于能力本位的高職《公共英語》教學做一體化研究[J]. 職業教育研究，2011(11).

[3]陳文秀. 中職英語導學“活動單”設計之我見[J]. 職業教育研究，2011(12).

(作者單位:湖南化工職業技術學院)