情境教學法在中職語文教學中的運用

摘 要:情境教學法，就是從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現教學目的的一種新型的教學方式，是一種將教學內容生動化、形象化的教學手段。情境教學使學生的自主學習、創(chuàng)造能力、審美能力都相應獲得發(fā)展。這些能力，對職業(yè)學校的學生來說，至關重要。筆者在此介紹情境教學法在中職學校教授語文課的教學體會。

關鍵詞:中職語文 情境 原則 多媒體 親身表演 生活展示

一、情境教學法應遵循的原則

1.學生自主參與原則

教師是課前情境創(chuàng)設的主體。在課堂上，學生是主要的參與者，教師把學生引入情境后，放手讓學生在情境中獨自去探索和實踐，只在必要時給予提示和更正。

2.實效性原則

將情境教學法引入語文課堂，易造成一節(jié)課下來，學生不明確學習重點的現象。這就要求教師一定要重視課堂的實際效果。在一節(jié)課要結束前，幫助學生梳理課堂脈絡，總結學生的學習成果，讓學生從當局者轉變?yōu)榕杂^者。

3.兼顧差異性原則

學生作為獨立的個體，在性格、興趣等方面存在各種差異。這些因素致使學生不可能在同一課堂上，語文能力有相同的進步和發(fā)展。所以，在情境設計、實施過程中，應兼顧學生的個體差異，盡可能把每個人安排在適合的位置上，從而保證每位同學都能積極參與，在多種情境中獲益。

二、中職語文情境教學實踐

1.利用多媒體設備創(chuàng)建教學情境

多媒體設備進入語文課堂之后，為情境教學提供了許多得天獨厚的條件。

(1)圖片引入情景。圖片是展示形象的主要手段，面對圖片，學生能直接、立體地感知課文內容，易于接受和理解。中職語文課本有許多內容需要圖片的展示:說明文的實物示意圖，散文或詩歌的意境圖，小說戲劇的生活原形圖，作者肖像圖，記錄歷史事件的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設情境、調動情緒、渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領悟教材內容，而且可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和欣賞力。教師在使用圖片時要注意兩點:一是使用的時機要恰到好處，二是圖片本身要準確。

(2)音樂感悟情景。音樂的語言是微妙的，也是極具感染力的。學生往往對音樂歌曲等表現得特別敏感，以其作為課堂教學的“催化劑”。《荷塘月色》是朱自清先生的名篇，在學習《荷塘月色》4、5自然段時，筆者播放樂曲《春江花月夜》，讓學生跟著樂曲輕聲誦讀，仿佛置身于優(yōu)美朦朧的荷塘月色中，正欣賞那和諧無邊的美景。在音樂的輔助之下，學生透過文字，發(fā)揮自己的想象力，更有身臨其境之感。在身心愉悅的狀態(tài)中，他們更容易由作者筆下之景，體會作者心中之情。

2.讓學生親身表演，體會情境

(1)有感情誦讀與分角色朗讀。教材收錄的文章都是名家經典之作，很多都適于朗讀。只有通過朗讀，學生才能感受到語言文字所傳達出來的意境。

篇幅短小的詩歌，適合全文誦讀。讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容，品味語言，培養(yǎng)想象力。如學習毛澤東的《沁園春·長沙》應指導學生通過抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象寒秋獨立，湘江秋景，崢嶸歲月，中流擊水的畫面，感受“萬類霜天競自由”的氣象蓬勃，領略毛澤東“中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。

篇幅較長宜安排學生分角色朗讀。如學習話劇《雷雨》時，筆者就讓學生進行分角色朗讀。通過指導學生對周樸園詢問魯侍萍身份的語氣漸變的朗讀中，學生體會到了周樸園的心理變化和虛偽無情。這樣做的效果比單純的邏輯分析人物性格好得多。不僅使學生積極參與到語文教學活動中來，同時也能通過朗讀切身體會與把握人物的性格特點，更易于與教師生產生共鳴，印象深刻。

(2)課本劇表演。課堂應是學生展現自己的舞臺。課本劇表演可以逼真地再現作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動、性格鮮明。例如講小說《項鏈》時，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生扮演不同的角色。學生身臨其境，興趣盎然。在此基礎上，認識了主人公的性格特征和悲劇命運。

3.利用生活展示情境

學生的生活是多彩的，教師要善于巧妙地把語文教學內容融入到生活情境，利用生活環(huán)境創(chuàng)設情境，促使學生發(fā)現問題、提出問題，直至解決問題。根據不同專業(yè)學生的需求和教學內容，可把學生帶入實體場景，用最直觀的情境告訴學生無法用語言講述的知識內涵。比如可以組織學生進行模擬應聘、自薦等訓練。在講授應用文寫作時，指導法律專業(yè)學生到會場、公證處、法庭。指導護理專業(yè)的學生到醫(yī)院、診所，親身感受體驗文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認識。

(作者單位:大連鐵路衛(wèi)生學校)