技工院校對口高考作文教學問題與對策

摘 要:技工院校在參加普通本科院校單獨招生中，作文教學是語文復習教學的重要一環。筆者根據教學實踐對對口單獨招生考試作文教學存在的問題進行分析，并提出解決這些薄弱環節的相應措施。

關鍵詞:技工院校對口高考 作文教學 存在問題 對策建議

在技工院校從事迎接普通高校單獨招生語文復習教學中，需要針對教學中出現的問題進行深入細致的思考和分析研究，為今后復習教學質量的提高奠定理論基礎。筆者僅就語文教學的重要一環，也是高考的一個重點——作文教學問題做一探討。

一、學生學習存在的主要問題及困難

技工院校畢業生參加對口單招，不僅需要勇氣，更需要克服重重困難，而對口單招的復習教學工作其難度可想而知。更何況省內的對口高考復習范圍是以職高教材為藍本的，這套教材與技校使用的教材差異很大。例如，技校語文課只開設一年，只有一冊教材，而職高至少要上四學期的語文課，擁有四冊語文教材。因此，這對于技校生而言，知識容量大，學習難度也大。技工學校教科書雖然也涵蓋了記敘文、議論文、說明文、應用文等主要文體和古文的一些篇章，但數量明顯不足，對學生語文知識的積累和語文能力的提高都是極其不利的。這些先天不足的弊端在復習教學中暴露無遺。

學生對文體知識掌握不牢、能夠真正搞清各種文體的內涵和外延的學生寥寥無幾。例如，記敘文是學生最早接觸的一種文體，在初中教材中已有有關理論的介紹，但寫作這種文體時如何構思、布局，如何綜合運用敘述、描寫、抒情、議論等表現手法，如何突出重點，做到詳略得當等等，這些問題學生在平時也許略知一、二，但要在寫作時綜合考慮，服務寫作，就很少有人能夠做到了。學生由于忽略了構思的過程，一旦發現思路不當就很難及時調整和修正，因此偏離中心現象的發生也就在所難免了。

如果我們用寫得“好不好”來評價學生記敘文的習作，那么，學生議論文的習作我們就應該用“像不像”來加以衡量。在教學中，教師深感學生議論文文體知識的貧乏。不少學生只知道議論文的三要素，而不知道如何將這三者聯系起來，形成一個整體。特別是論據的獲得和如何在論證中對論據進行分析，尤使學生感到困難。他們在論證中一般只是堆砌論據材料，缺乏語言的過渡和上下文語句的連貫性，更談不上對材料進行一定的分析。

同樣，學生習作的深度遠不能達到高考的一般要求，應用文寫作也只是處于一種起步狀態。

文體知識的貧乏尚可通過教學來逐漸補充和提高，而學生習作中所顯露出來的語言寡淡無味、對各種人文知識知之甚少和對一般知識的理解過于膚淺的問題，通過教學也是難以一時立竿見影的。

寫作不僅反映一個人對語文知識的掌握程度，反映一個人的語文水平，而且還可以反映出一個人對人文等方面知識的掌握程度。學生的語文表達能力較差，在習作中經常出現一些讀起來拗口的句子，認真揣摩也能體味句子的基本含義，但語言欠洗練。口語表述中的一些語法錯誤經常在學生的書面表述中出現，一些長句子往往出現句式雜糅的弊端。這些錯誤問題主要是學生對語法規則掌握不牢和邏輯常識欠缺造成的。因為語法規范、邏輯思維方面知識不足，對語言表述正確與否，學生無法判斷，寫文章時表述的錯誤就不可避免。

二、復習教學中應采取的對策

1.日常教學逐步滲入語法、邏輯知識的內容

語句的表述不準確，主要表現在語法、邏輯知識未能為學生所掌握，學生檢驗句子正確與否的能力差。因此，要在平時的教學過程中加強對句子的分析，通過大量例句的分析研究，向學生講清楚句子的構成規律。雖然單句的知識在對口單招試卷中所占比例不大，甚至已不作要求，但是否能夠對復雜的單句或多重復句進行準確的分析，關系重大。只有提高了對單句、復句、句群構成規律的分析，才能比較牢固地樹立起語法的基本規范，進而提高對語言的駕馭能力，減少詞語搭配不當等病句的出現。

邏輯知識是高中生必備的知識，是單句、復句準確形成的重要基石。在復習教學階段，教師可以先行系統講解邏輯的基本知識，使學生先有一個理性的認識，然后在日常的教學中再予以消化和鞏固。當然，這里所說的系統講述，必須從學生所熟知的生活中，從淺顯的語詞、語句、語段中尋找例子加以剖析，講解應當通俗易懂、形象生動，減少學生對邏輯知識的神秘感。對邏輯知識點的選輯，教師要著重依據實用的原則，精心篩選，所講述的邏輯知識應該能夠在學生的寫作思維過程中發揮其應有的作用。在講解的次序上，必須由淺入深，由易到難，分階段實施，使學生經過一段時間的學習后，真正對作文產生積極的幫助作用。

2.根據需要，適度增加學生的閱讀量

由于時間較緊，學生很難擠出時間加強對課文的閱讀，而閱讀量少的弊端已在做作文時暴露無遺。對此，我們要科學地安排時間，加強對學生的閱讀指導，精讀一些典范的文學作品。教師要讓學生在反復、重點閱讀中體會名家遣詞造句、謀篇布局的精妙。必要時，應該要求學生對一些妙言警句加強記憶，熟讀成誦，能誦會用，在習作中化為自己的語言。這種突擊補課的形式雖然費時費力，但只要正確對待，合理運用，對于應對高考寫作是大有裨益的。不過，這種閱讀必須因人而異，有一定的針對性。例如，議論文知識貧乏的學生必須對一些典范的應試習作和議論文單元里的作品加強精讀和記憶。如果不分清紅皂白，勢必造成飽餓不均。

不僅如此，學生的習作水平還與是否具備綜合知識有直接的聯系。例如，缺乏必要的史學知識，沒有搞清司馬遷和司馬光的生活年代及其代表作品，就會鬧出張冠李戴的笑話。如此寫作，則記敘文習作將令人啞然失笑，議論文習作的論據也將喪失應有的可信度。在教學中，諸如語言知識以外的歷史、地理知識，不必集中專章講述，完全可以分散于相應課文的講授之中，在必要的時候可將這些知識連接成面，加強其系統性。在這方面應明確告誡學生，作文中所運用的素材必須精心篩選。每個人都會有自己的長處和優勢，在綜合知識方面也是如此。寫作過程中應該盡可能地揚長避短，發揮個人在某些知識方面的優勢，使文章材料豐富、典型，具有一定的感染力和可信度。

3.作文教學應輔以反復的練習

盡管學生的復習時間是寶貴的，可是必要的作文練習是不可缺少的。離開作文練習，任何純粹的作文理論教學都是沒有意義且不能獲得成功的。在實踐中，教師可以嘗試讓學生寫“過關作文”。所謂“過關作文”是指學生寫出合乎文體要求的作文。這里首先要解決的是“像”的問題。特別是議論文，由于學生以前練習較少，這一問題就顯得更加重要。在過關的基礎上，再強調習作的靈活性和技巧性。在作文練習中，要教學生先寫提綱，理清寫作的思路，保證文章謀篇部局的嚴密性、系統性，使文章層次脈絡分明。養成寫提綱的習慣，有利于學生對文章有一個整體的把握，寧可改變提綱，也不去“大刀闊斧”修改已經成篇的文章。如果平時不能形成寫提綱的習慣，就有可能造成在寫作過程上的思路偏移，或者文章開頭就出現與文章主題不相協調的問題。盡管如此，一方面要強調立提綱的重要性，另一方還要講解面對已經出現的失誤該如何從容應對，糾正失誤的方式方法，避免出現一偏到底的危險局面。

對口高考作文教學有其自身的規律性，又有其特殊性，應當不斷摸索，總結經驗教訓，研究新情況，解決新問題，使學生的應試作文能夠取得良好的成績，使教學質量得到不斷提高。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)