論語文教師如何培養(yǎng)學生的想象力

摘 要:近年來，在教學工作中，筆者發(fā)現學生的想象力缺乏，思維僵化，究其原因有四:不能做到認真聽講、缺乏直觀的輔助材料、沒有掌握想象的方法、語言表達能力不強。語文教師應在傳授知識的同時將培養(yǎng)學生的想象力作為主要任務，并積極采取措施。

關鍵詞:語文教師 培養(yǎng) 學生 想象力

傳統(tǒng)的教學，在一定程度上是教師單方面的活動，學生只是遵守社會所制定和傳承下來的習慣去接受教師傳授的知識。那么，我們所教授課程的主要任務是什么呢?瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維、豐富想象。”這就告訴我們，教師在傳授知識的同時要培養(yǎng)學生的想象力，筆者就此問題做簡單論述。

一、在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的想象力

筆者在多年語文教學工作中發(fā)現，學生在課堂上的思維不活躍，缺乏想象力。語文在人的一生發(fā)展中占主導地位，是奠定民族情感的基礎，也是傳遞和吸收知識的重要工具，沒有良好的語言文字和感悟能力，一切學習活動都難以進行。

在教學中，當筆者講到毛澤東詩詞《浪淘沙·長江》的下闋時，曾提問學生:“誰能想象出詩文中描述的畫面?比如水、山、橋、船等等。”此時，多數學生都默默不語，一臉茫然，可見腦海里一片空白。“品讀文章，勾勒畫面”是語文的重點訓練項目，為的是發(fā)展學生的想象力，更好地幫助他們感受語文這一優(yōu)美的學科。可是眼前學生頭腦里的想象力卻是根難以撥動的音弦!作為語文教師，我們有責任讓學生“看見”課文中描寫的對象和內容。筆者聯(lián)系現實，分析造成學生想象力缺乏的原因有以下四個方面。

首先，學生不能做到認真聽講。如果不能跟著教學進程循序漸進，就不能接受教師所講授的課文內容，更談不上進行想象了。

其次，學生缺乏直觀的輔助材料，腦海中存儲的感知材料較少。這與他們的生活經驗和見識有關，對于從沒看過的事物、陌生的情境，硬讓他們想象出來，實在是不容易的。

再次，學生沒有掌握想象的方法，不能將一些頭腦中分散、零亂的事物組成完整有序、錯落有致、生動形象的畫面。

最后，學生的語言表達能力需要提高。語言是語文范圍內一項重要的指標，缺乏語言的表達，展開想象就是空談。

二、拓展想象空間，挖掘想象潛力，培養(yǎng)學生想象力

愛因斯坦曾說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，拓展想象空間，挖掘想象潛力已是迫在眉睫。我們的教師應以逐步培養(yǎng)學生想象力為首要任務，現對此問題略提幾點建議。

第一，加強課堂秩序的管理，幫助學生養(yǎng)成認真聽講的良好習慣，保證良好的課堂教學質量。這是一切課堂教學活動順利展開的基礎。

第二，語文是從閱讀開始的。不可輕視閱讀這一因素的作用，俗話說:“書讀百遍，其義自見”。閱讀是最好的對課文內容及課文語言的感知途徑，也是體會作者思想情感的重要途徑。同時，還可以積累語言，增強語感。

第三，教師要有表演般的講課藝術。例如，在課堂上教師使用富有感染力的語言，并且運用課前準備好的圖片、聲像等材料，為學生的想象提供實物，使學生直觀地感悟文章作者運用語言文字所想表達的事物內容，讓學生仿佛看到、聽到，也感受到。教師讓課文所描寫的一個個栩栩如生的形象再現在學生的眼前，令他們心馳神往，喚起學生極大的關注，驅動學生們全身心地投入到教學過程中去。學生能為教師的言行所吸引，為教學的內容所陶醉，便會懷著愉悅的心情走進作者所創(chuàng)造的藝術世界。

第四，深入文本，合理延伸。有些課文內容雖然已經完結，但卻留有想象的空間，可謂是“言已盡而意無窮”。這時教師要啟發(fā)學生合理想象，深入體會。目的是讓學生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)新。學生帶著思考走出課堂，有利于他們今后在自主閱讀的基礎上解讀文章，感悟人生。所以教師要鼓勵學生走向更廣闊的生活空間，比如親近大自然，參與社會活動等，在實踐中增長見識、拓寬視野、積累素材，使學生的情感受到熏陶和感染，使人生觀和價值觀得到完善。

第五，教師可引導學生分小組進行討論，使之互相交流各自的心得和情感得失，以彌補不完善的畫面缺憾。通過討論可一舉兩得，不僅可以提高學生的語言組織能力和學生在課堂上的主體地位，而且也達到了提高想象力的效果。

有人說:“從一粒沙想到一片金色的沙灘，想到蔚藍的大海、劈波斬浪的帆船、展翅飛翔的海鷗和那藍天下的朵朵白云;從一片綠葉想到一座原始森林，想到里面蘊藏著的無盡寶藏;從一聲蛙鳴想到‘稻花香里說豐年’的快樂情景。”語文教師要讓學生愛上語文，就要讓一幅幅鮮活的畫面在學生的頭腦中出現，因為，想象可以使語文更加美麗!

(作者單位:許昌技師學院)