任務驅動教學法在高職多媒體技術課程中的應用

摘 要:筆者在深入課程改革、積極探索和實踐教學方法改革的過程中，研究不同的教學方法，找出它們的適用場合，并以任務驅動教學方法在多媒體技術課程中的應用為例，給出課程設計時的一些方法和經驗，這對年輕的教師在初次進行教學方法的改革和實踐有一定的借鑒作用。

關鍵詞:教學方法比較 任務驅動教學法 多媒體技術課程 應用

在高等職業學校教學改革的過程中，廣大教師積極參與各類專業和教育教學培訓，在提升自己的專業水平的同時，也不斷提高教育教學水平，并將學習的理論知識在教學中積極地實踐。因此，近幾年，在教學中經常出現新的教學方法，如行動導向、任務驅動、項目教學、情景模擬等等。教師應該理解這些教學方法的含義、特點以及適用的場合，才能在教學中更好地運用。筆者通過舉例分析，對這幾種常用的教學方法加以比較，總結出課程設計時的方法和經驗，在此呈現，與同行分享。

一、不同教學方法的比較

1.行動導向教學模式

(1)行動導向教學模式的含義。之所以稱為行動導向教學模式，是因為它本身不是一種具體的教學方法，它是以完成某項工作任務為教學內容，或者以培養具有某種職業能力為目標的教學策略與指導思想。“行動導向”理論在教學實踐中形成了多種模式，如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等，其中項目教學是行動導向教學最主要的實踐模式，是最能直接體現工學結合思想的教學形式，是工學結合思想的具體實施。

(2)行動導向教學模式的特點。一是重視能力的培養，在學習中結合各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習的能力。二是與傳統的以教師為中心的課堂教學相比，行動導向教學模式的課堂組織形式強調學生自我負責地學習，在這種模式中，必須取代教師的中心控制權，即學生是主體，教師為主導的模式。三是行動導向教學模式的步驟包括獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節。四是不排斥傳統的教學方法。

(3)行動導向教學模式的適用性。行動導向教學模式適用于以培養學生的行動能力(即方法能力、社會能力和專業能力)為目標的、針對實踐性強的學科，而對理論性較強的學科不適用。

2.項目教學法

(1)項目教學法的含義。項目教學法指師生以團隊的形式為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。

(2)項目教學的特點。一是學生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的設計方案。二是學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產品還是具有啟發性的研究發現，或者能夠進一步落實的行動方案。三是為了完成作品，學生要把不同專業領域的知識結合起來。四是基本步驟包括:確定項目題目、規劃目標、準備、實施、項目的結果匯報及演示、項目評估6個環節。

(3)項目教學法的適用性。項目教學法可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合;適用于與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接關系的學科。

3.任務驅動教學法

(1)任務驅動教學法的含義。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

(2)任務驅動法的特點。一是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。二是基本步驟包括:創設情境、確定問題(任務)、自主、協作學習、效果評價4個環節。三是提高學生分析問題和解決問題的能力。四是提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

(3)任務驅動法的適用性。任務驅動教學法與項目教學法類似，它們都適用于實踐性較強的課程，強調以學生為中心，完成特定的任務。但區別在于任務的難易程度不同、教師的參與程度不同。在項目教學中，任務相對更難、更復雜，更類似于一個完整的工程問題，而任務驅動教學法中的任務相對簡單，理論知識的傳授理解和技能的掌握通過教學或工作目標的任務分解(化成若干個中小任務)和情境的創設實現，師生互動開展學習。

4.情景模擬教學法

(1)情景模擬教學法的含義。情景模擬教學法是從案例分析法中派生出來的一種具有實踐性和可操作性的教學方法。在教學中創設生動、形象的工作環境，讓學生擔任不同的角色，運用所學知識在模擬場景中開展各種相關業務操作，教師在一旁進行指導和分析，并作出最后總結的一種教學方法。

(2)情景模擬教學法的特點。一是一種典型的親驗性教學方法。二是通過觀察和角色模擬操作，能夠增強學生學習的積極性、主動性和創造性。三是提高學生理論聯系實際，運用所學專業知識分析問題與解決問題的能力。四是基本步驟包括:教學準備(如情景創設和任務設計、信息提供等)、任務布置與角色分配、情景模擬、教學評價與總結4個步驟。

(3)情景模擬教學法的運用。情景模擬教學方法適用于實踐性強的專業課程。這類課程的特點是有典型的業務場景和操作流程，采用情景模擬教學方法可以使學生通過親身體驗這些業務環節，在模擬中掌握專業知識的關鍵點，為將來實際工作奠定基礎。在傳統的課堂上，學生只是被動吸納、機械領會并感覺比較枯燥，對所學知識領會不深。

5.各種教學方法的應用

行動導向教學方法可以說是一種概念，不是一個具體的教學方法，它包括項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等，一切倡導教、學、做一體化，以學生為主體、教師為主導，培養學生行動能力的教學方法都可以稱作行動導向教學法。它可以應用在一個項目中、一個具體的小的任務中。項目教學法通常選取一個具體產品為“項目”任務，以實現對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華，項目內容中含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決，可在本專業，也可跨專業選取實施綜合型項目，實施時間可以是1~2天、1周或是一個學期，對教師和學生來說實施的難度較大。而任務驅動教學法相對于項目教學法較簡單，任務內容一般是新課程中的新知識、新技能，實施時間一般在課內可完成，對教師和學生來說實施起來相對容易。情景模擬教學法通常可以和其他幾種教學方法配合使用。

總之，在教學中教學方法的運用比較靈活，教師不可生搬硬套，一定要符合教學內容的特點，才能達到教學目標的要求。

二、任務驅動教學法在多媒體技術課程中的應用

多媒體技術課程是一門實踐性很強的課程，通過本課程的學習，使學生了解多媒體計算機系統的構成、多媒體軟件的應用和開發，掌握多媒體技術的基本概念和基本原理、多媒體信息的組織和管理的基本方法。

筆者以在多媒體技術課程中應用任務驅動教學法的課程設計為例，給出課程設計時的一些方法和經驗。

1.教學主題

視頻處理技術。

2.教學目標

知識點: Windows Movie Maker常用視頻編輯功能。

技能點:使用Windows Movie Maker進行視頻編輯。

3.教學設計(見下表)

4.說明

完成任務的關鍵在于學生課前準備必須充分，如素材的采集。由于學生制作的視頻中的元素比較多元化，可以是視頻、圖片等多媒體元素，要充分發揮學生的自主創新意識，并將課程中的知識技能應用到實際任務中，同時學生制作的主題是自己和熟悉的同學，在欣賞同學的作品時增加了趣味性，激發了學生的創作熱情。

三、結論

在教學中應用行動導向教學法，可以充分培養學生的行動能力，使學生在學中做、在做中學，使課堂充滿了活力。但這些教學模式對教師提出了更高的要求，教師應不斷學習，在理論學習的基礎上，更加注重自身綜合能力的鍛煉，這樣才能適應新時代的教學要求。

參考文獻:

[1]吳晶晶，陳江曄. 行動導向教學法在我國職業類學校的適用性探索[J]. 商情，2008(17) .

[2]張國寶，焦立新.情景模擬教學法在市場營銷專業課程中的應用探索[J].高等農業教育，2010(22).

(作者單位:北京信息職業技術學院)