多種教學法在金屬材料與熱處理教學中的應用

摘 要:金屬材料與熱處理課程是機械專業一門必修的基礎課，與生產實際聯系密切，具有很強的實踐性。而且，本課程具有概念多、內容較抽象，材料種類繁雜等特點，學生學習起來比較枯燥乏味，學習興趣低，一定程度上增加了教學的難度。在教學實踐中，筆者嘗試采用多種教學方法激發和培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:金屬材料與熱處理 教學法 應用

金屬材料與熱處理是職業類學校機械專業的一門重要課程。無論從事機械制造還是維修工作，都會遇到材料的選用或熱處理方面的問題。而職業類院校學生文化程度參差不齊，學生缺乏感性認識和實際生產經驗，教學難度較大，教師感到不好教，學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

針對這種情況，筆者在教學方法上做了一些嘗試，運用多種教學方法和手段調動學生的學習積極性，吸引學生上課注意力，提高他們的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，有效地擺脫了傳統的“知識傳授型”的教學方法，向能力培養、提高素質的方向發展。

一、行動導向法在教學中的應用

行動導向教學法體現了“以學為本，因材施教”的教學準則，主體是學生，主導是老師。它強調學生的學習動機的激發和學習興趣的培養，建立在學生熟悉周圍環境的基礎上，學生對所學的內容感到好奇并能提出問題，最終達到解決實際問題的目的。

行動導向法多用于新課導入。如在講授課程前，可以提問學生:日常生活和實習中我們接觸的螺釘、鋼絲鉗、硬幣、易拉罐、銅絲、水龍頭、鋁合金門窗，以及金屬切削機床和各種工量刃具等材料，它們有什么共同特點?學生回答:都是金屬材料制成的。教師可以繼續提問:你還見過哪些金屬材料制品?再如針對學習金屬材料的性能和組織結構，老師可以問學生:一般機器(零件)是用什么制造出來的?學生回答:金屬材料。老師再問:那為什么機器(零件)性能千差萬別呢?學生討論后答:金屬材料性能千差萬別。老師再追問:為什么金屬材料性能千差萬別?老師再提示:金屬材料的內在組織結構不同。這樣讓學生思考，打開學生與本課程有關聯的思維閘門，并與其互動，吸引他們的注意力，激發學習興趣，形成正確的學習動機。

行動導向教學法是通過創造某種特定的環境或情境，讓學生在教師所設計的學習環境中拓展思維空間，調動學習積極性，使學生都有施展個人能力的機會和

舞臺。

二、比喻法在教學中的應用

比喻法是根據類似的聯想和對事物關系的新認識，選取另外的事物來描繪本事物的內在特征的方法。在講授該課程中，采用比喻法，同樣可以把抽象的道理具體化，枯燥的知識形象化，給人以實感性、鮮明性，借以增強感染力和說服力。

例如，在講解“室溫組織隨著含碳量變化，鐵素體和滲碳體相對比例發生變化，鋼的組織和性能發生變化，由此導致它的力學性能發生變化”這一內容時，由于涉及金屬學中幾個相關聯的抽象概念，多數學生難以接受和消化。教師可以作這樣的比喻:假如血液中的白細胞多了，紅細胞少了，人體就會出現頭暈、乏力等癥狀，由此導致人的體質發生變化。

教師運用一些形象生動的比喻，貫穿到課程有關章節的教學中，不僅有助于提高學生聽課的興趣，而且還能增強學生理解和記憶的能力。

三、案例法在教學中的應用

案例教學法是指在教師的指導下，根據教學目的要求，通過系統講解理論知識，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。

比如，在講晶粒的大小對金屬力學性能的影響時，可以舉例進行教學:比較兩組大小不同的雞蛋受力情況(見下圖)。現象是小雞蛋不易碎，大雞蛋容易碎。從中可以得出這樣的結論:在金屬結構中晶粒越細小，力學性能越好。

通過現實生活的案例，學生對知識點容易理解和記憶，增強了學好金屬材料與熱處理課程的信心。

四、對比法在教學中的應用

對比教學法是指將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其異同點，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。

在教學過程中，筆者發現，對于一些存在著聯系和區別的基本概念，學生往往抓不住其本質特征，而且容易將那些相近的概念混淆，導致記憶不深刻。而采用對比教學，將相關的知識點整合到一起，引導學生篩選出有價值的東西(重點或難點)，既能減輕學生的學習負擔，又能調動其學習的自覺性和主動性，使學生在輕松的氛圍中更牢固地掌握知識。

例如，在講授“合金鋼的性能和應用”內容以后，教師可引導學生思考并回答:20鋼和20Gr鋼中哪種材料能制造承受沖擊載荷大的重要零件，為什么?這樣運用對比教學法既可提高學生的學習興趣，又可讓學生對知識點加深印象。

運用對比教學法，可以給學生留下較深的印象，最終從聽課中有所受益，讓學生領悟到金屬材料與熱處理課程不是他們所想的那樣只是在灌輸一些東西，而是在幫助他們對認識的事物進行深入的了解，使他們學會思考和分析問題。同時，融洽了教學氛圍，提高了學習效率，優化了教學效果。

上述四種教學法在教學中的應用，做到了理論聯系實際，化抽象為形象，變枯燥為生動，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，使其輕松掌握金屬材料與熱處理的基本理論和基本技能，提高了學生的學習能力和解決實際問題的能力。

此外，在教學實踐過程中還有其他一些教學方法，如掛圖教學法，模型、實物演示教學法，列表教學法，現場教學法等多種教學方法和手段，尚需不斷探索并根據具體情況靈活運用。

總之，在講授金屬材料與熱處理課程時應合理運用教學方法和手段，列舉學生能接受的生產或生活實例，輔以課堂討論，讓學生積極主動參與整個教學過程，加深對知識的理解與掌握，真正使學生喜歡聽，易于記，從而達到寓教于樂，寓學于樂的目的。

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(作者單位:無錫技師學院)