技校英語分層教學的實踐與反思

摘 要:在學生分層編班難以實施的情況下，本文探討根據任教班級的學生構成，采用分層教學模式，因材施教，促進學生的學習與發展。

關鍵詞:技校英語 分層教學方法 效果 反思

技工院校生源素質參差不齊，英語基礎普遍較差，不同層次的學生接受同一模式、同一進度的教學，不僅教師無所適從，學生也難以適應。為此，筆者在分層編班難以實施的情況下，根據任教班級的學生構成，采用分層教學模式，因材施教，促進學生的學習與發展。

一、分層教學的實施步驟

1.綜合評估，分層建組

遵循自愿性原則和動態性原則，從學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等幾方面進行分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生分為A、B、C三個層次(人數比例為3∶4∶3，層次根據學生的學習情況隨時調整)，實施分層教學。對A層學生，進行一些較難的聽說訓練，學會用英語思維;對B層學生，進行一些較難的閱讀和寫作訓練;對C層學生要求掌握基本詞匯，理解教學內容，應用簡單的英語。

2.分層備課，設定目標

根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，設置不同難度的任務，突出層次性。一是透徹地理解課程標準和教材，制定分層教學目標與教學內容。二是選擇分層教學方法，設置分層練習、作業，設計反饋等檢測環節。三是注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，對C層則注重技能，提高速度。三是在提問、知識遷移、課堂講解等環節設計不同層次的問題，使A層學生發展思維，B層學生產生興趣，C層學生掌握方法。

3.選擇教法，分層授課

一是利用多媒體、語音室、投影儀、音頻等設備設施，采用學生喜聞樂見的方法。如:故事講述，即興演說、場景對話、提問搶答、學科競賽等形式，以趣激學。

二是將分層設疑，分層釋疑等納入教學環節。通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學生掌握基本內容。

三是課堂分層練習，對A層少講精練，注重培養其綜合運用知識的能力;對B層精講多練，在基礎知識的掌握和基本技能的訓練上下功夫;對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎知識和基本技能。

4.分層輔導，整體優化

因課堂教學時間的有限性，一些學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”的情況。為此，一是以其學習要求為公共內容，積極激發各層次學生的學習動機，通過加強課后的分層輔導、學法指導和心理輔導，開發學生的學習潛能。二是進行知識點之間的聯系、區別及理解的思路分析，幫助學生查漏補缺。三是按“必需與夠用”的原則，將作業題分必做題和選做題，必做題為知識的直接運用和基礎練習，各層次均需完成;選做題為綜合題或探索性問題，以A、B兩層學生能達到的水平為限，使各層次學生都體驗到成功的喜悅。

5.分層評價，重在激勵

為及時了解學生的知識掌握程度，一是每周測試，每月測驗，進行分層次檢測。試題分A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生按要求完成A、B卷，B、C層學生要求答完A卷，當B、C層學生A卷成績分別超過A或B層學生時，調整其層面，增強其學好英語的信心，也使A、B層學生感到被人超過的壓力，進一步激發他們學習的積極性。二是通過分層次練習和分層檢測，及時進行層次調整，促使學生整體優化，教學質量進一步提高。

二、分層教學的實施效果

1.充分挖掘了學生潛能

分層教學根據學生的個性差異，設定了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，使A層的學生既能吃得飽，又吃得好，而且過去那種盲目自滿的優越感被打消;使B層的學生感到學有所獲，變“要我學”為“我要學”;特別是C層的學生，覺得被人重視，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，回答提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，使班級的學習成績整體

提高。

2.形成了良好的學習氛圍

通過因材施教，保證了教學內容最大限度地被學生接受，學生感受到成功的喜悅，增強了學習的信心，提高了學生的自主學習能力和參與競爭的能力。不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展其個性、而且調動了其學習積極性，明確了自己的學習需要和目標，在自覺與不自覺之間置身于競爭的氛圍中，在競爭與合作學習中聽說讀寫能力得到共同提高。筆者通過問卷調查發現:任教班級85.6%的學生認為分層教學后老師講授的內容更有針對性，41.2%的學生認為自己的學習成績得到提高。

3.激發了教師的積極性

使其觀念得到進一步更新，綜合素質得到提高，改變了過去“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，更加注重考慮學科特點，開發學生潛能，幫助學生樹立自信心，幫助學生克服困難。教師工作的主動性得到提高，他們感到肩上的壓力，自發地苦練內功，從而在課堂上能以多元的教學模式和教學方法去幫助學生找回自信，開發學生的潛能，幫助學生體驗到成功的快樂。

4.對課程目標把握到位

教師根據教學內容，更加恰當地運用多元的教學方法，使備課、上課、訓練、輔導、考核、評定等環節都得到進一步優化。教學中既面向全體學生，又關心每一個體，使因材施教落到實處;既減輕了學生的負擔，發揮了學生的自主性，提高了學生的成績和能力，而且促使教師更認真地對待課堂教學的各個環節，認真分析學情，積極探索適合各層特點的課堂教學方法。

三、對分層教學的反思

1.層次的劃分調整要準確

一是要認真確定“材”的素質和水平。目前，對學生的分層主要依據摸底的結果和自主的選擇，但是測查的內容、難易程度、考查的結果等還不夠科學、合理。

二是要充分考慮到不同基礎、不同需求的學生在發展中柔性銜接問題，尤其對C層學生，一定要從樹立其自信心入手，鼓勵他們大膽發言，對好話，在其有進步時要及時進行表揚，增強他們學習英語的自信心。

2.制定好分層教學目標

教師要讓學生能根據自己的學習潛能和認知結構，對所學內容有一定的自主選擇權，不受“一刀切”模式的約束。一是要及時了解學生掌握知識的深淺程度。二是要及時捕捉學生思維的閃光點，以多種激勵手段去激發學生的學習興趣，適時調整層面。三是要處理好一些矛盾和問題，使各層次整體提高。

3.克服傳統教學模式影響

分層教學對教師提出了新的要求，一是要根據學生的個體差異，精心設計課堂教學活動，進行聽說讀寫的綜合訓練。二是要運用各種手段去鼓勵、激發學生的學習興趣，不斷增強他們的自信心和團隊合作精神，從而收到更加令人滿意的教學效果。三是要在具體操作過程中，更加細致耐心，不能片面地看待后進生的成績。四是要充分發揮自身的主導作用，注意啟發引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯想、鞏固創新等方法的靈活運用。

4.注重過程的發展性評價

一是要對課題承擔者實施中的不足及時加以引導或提示，群策群力，共同研究學生，鉆研教材，討論分層教學方法，及時解決實施過程中遇到的疑難問題。二是要強化目標意識，課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標，從而保證不同專業、不同層次的教學目標及教學內容的設置，使教學方法的選擇更加合理，更具操作性和實效性。

(作者單位:江蘇省南通工貿技師學院)