中職進出口貿易實務實訓課形成性教學評價的探究

教學評價是中職專業課教學的重要組成部分，是專業課教學不可缺少的一個基本環節，它在一定程度上反映了教師的教學水平和成果，檢驗學生通過學習所獲得的能力，對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用，而且對教學發揮著“指揮棒”的功能。中職學校的課程不同于高中教學，在中職教育階段，由于學生將成為教育的最終產品而輸入社會，如何發揮教學評價的作用，把中職教育真正引向素質教育的軌道，為學生一生的事業發展打下良好的知識基礎和能力基礎，提升學生的職業核心能力，是我們中職專業課教師的重要課題。

筆者針對進出口貿易實務專業課程的實訓練習課中的教學現狀，在對中等職業學校學生專業進行界定的基礎上，確定專業實訓練習課的評價依據和基本要求，建立專業評價內容和指標體系的基本框架，希望對學生的知識和技能進行客觀、公正、全面、有效的評價，注重學生形成性評價，以此來促進教育教學管理的科學化、規范化，保證教育方針的全面貫徹和教育目標的實現，推動專業課教學質量的提高。

一、評價的依據和實施原則

評價是專業課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。進出口貿易實務課程是外貿專業的重要專業課，以理論學習為主，重在外貿實務的處理、運用。實訓練習是知識的運用與掌握，是學習過程的升華。實訓課的評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。形成性評價的實施應體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的作用，重視學生間的個體差異，注意處理教學與評價的關系。有的評價方法不宜在短時間內重復使用，否則，容易使學生產生厭煩情緒，使評價流于形式，反而成為教學的負擔。

二、形成性評價在實訓課堂教學中的實施探索

1.評價的實施準備

教師將集體備課準備的導學案或者是工作單發給學生，并進行適當的說明，讓學生了解本節課的學習目標要求，以及工作要求，以便進行課上和課后的自我評價或小組評價與分析，確定努力的方向。

2.評價的方法與實施

教學過程中的評價離不開教學方式的配合，應該形成“教學方法+評價方法”的學生形成性評價模式，這樣可以使教學的效果成為可循環的一個系統，老師活動與學生活動相輔相成促進課堂教學的高效，同時，也實現了學生與教師的雙贏效果，即學生的職業核心能力提高，教師的教育教學能力提高。

(1)測試性評價。“測試法+成績評價”模式，主要方法是對所學內容進行定量測評，如，課堂小練習或小測驗，測試后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒!”“又是一次全對，太好了!”“不錯!”“有進步!”“加油!”等等。

(2)自評。“自主學習法+反思”模式，在實訓練習過程中對自己指令完成情況進行自我評價。比如，實訓課上做計算題時，對于傭金或者是保險費的計算公式是否記住，是不是看課本才能完成，是否存在運算上的困惑;能否獨立、自信回答的完成任務單;對于一個案例分析能否自己先分析再問其他同學，或者是能否自己不看書就能想到相關知識點進行分析，等等。

(3)組評。“小組合作學習法+他評”模式主要是小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。比如，在實訓課上的案例分析過程中，同學之間的參與度，學生的發言情況，小組長的調動情況，等等。

(4)問卷調查。老師根據需要不定期進行問卷調查，有的問題可在每次問卷中出現，有的只出現一次或間隔一段時間出現一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題。問卷調查的主要目的在于你是否指導與了解學生的知識運用及技巧掌握情況、情感態度以及職業能力的發展。如:你能否聽懂老師和同學課堂上所說的答案?你在組員合作的過程中，是否總是害怕出錯?

三、反思

實驗證明，課堂形成性評價，是新課標理念指導下，在課程教學重視學生可持續性發展的一個有效支撐。通過過程評價，把枯燥的理論知識與學生能力鍛煉有效結合在一起，既是激勵學生學習、培養合作精神的手段，又是一種學習方式的導向。同時，還能反映教學效果，幫助教師及時調整教學策略，提高教學質量。因此，形成性評價與終結性評價一樣值得我們研究與探討。但是，在評價的過程中不可避免地會遇到學生個體差異問題，應該如何調動學生群體參與到評價過程中，發揮評價的催化作用?如何讓學生意識到過程性評價與終結性評價同等重要?另外，是否可以將過程評價的分數真正落實到學生的總分評價中?這些疑難問題的解決還需進一步地探究。

(作者單位:浙江省機電高級技工學校)