應用原形閱讀理論，打造教學設計的“給力點”

“原形閱讀理論”是江蘇省特級教師徐忠憲先生所提出的以“原形閱讀”與“超原形閱讀”概念為主要標志的系統(tǒng)化的閱讀學觀點。它涉及了語文閱讀教學中最基本的“設計角度”和“設計點”，為優(yōu)化閱讀教學設計提供了富有價值的指導。

當我們用原形閱讀理論來認識語文閱讀教學策略時，最終可以使中學課程中的眾多閱讀教學目標定位于語感層面的原形閱讀思維和思辨層面的超原形閱讀思維。具體而言，順從課文文思流動的閱讀思維狀態(tài)，被稱為“原形閱讀”，與語感層面的閱讀教學目標關系密切；而憑借相關知識與經(jīng)驗對課文的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)，則稱為“超原形閱讀”，與思辨層面的閱讀教學目標關系密切。以這樣的閱讀學觀點來研究語文閱讀教學設計，可以得到許多有助于提高教學效率的新認識。

本文擬就如何在課堂上運用原形閱讀理論，尋找課堂教學設計的“給力”點，從而營造科學高效的優(yōu)質課堂，做一點探索。

一、原形閱讀：把培養(yǎng)學生對語言文字“靈敏的感覺”作為教學設計“給力點”，提高學生語感素養(yǎng)

美國著名心理學家霍華德·加德納認為，在青少年智能應當包括的七種能力中，“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”應列為第一種。培養(yǎng)學生良好的語感，是中小學語文教學重要而長期的任務?！霸伍喿x理論”強調“在一堂堂語文閱讀課的教學設計中，設計者、執(zhí)教者心中要明了：語感培養(yǎng)是貫穿于全部語文閱讀教學之中的”。①

原形閱讀理論明確提出：學生的書面語感主要不是靠教師講解課文獲得的，學生的書面語感主要來自學生直接讀課文、反復讀課文乃至背誦課文的閱讀實踐活動。②所以，教師要精心指導學生“讀”課文，并精心選擇輔助讀物，以培養(yǎng)學生對語言文字“靈敏的感覺”。比如在教授朱自清先生的《春》時，既要反復朗讀課文，又要及時補充與《春》相關的散文名篇要求學生去讀，讓學生有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞、品味散文語言的敏感度。

初中學生剛接觸文言文，常常感到文字生疏、缺乏語感，甚至停頓、斷句都有困難，我以為這種情況很正常，教師大可不必操之過急。要學好文言文，首要的方法就是加強誦讀?！缎抡n標》要求學生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”③，而“讀”正是培養(yǎng)文言語感最為有效的方法。

在蘇教版七年級上冊《以蟲治蟲》一課的教學中，我將目標定為：通過對比，在反復閱讀中體會沈括文字的簡練、準確與生動。教學過程設計如下：

首先，學生初讀課文，按照時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結果提取文本的關鍵信息，對文章有大概的了解。接著，按照起因、經(jīng)過、結果將提取的關鍵信息文字分組并與沈括原文作比較閱讀。

A組：元豐中，慶州界生子方蟲，為秋田之害。

元豐中，慶州界生子方蟲，方為秋田之害。

學生在比較中發(fā)現(xiàn)，“方”字傳達了災情來得急，來得嚴重，子方蟲的危害極大。

B組：有一蟲生，遇子方蟲，則以鉗鉗之，子方蟲為兩段。

忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地；遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段。

學生比較“鉗”與“搏”動詞的微小差別，品味“蔽”“悉”字的妙用，感受到了子方蟲天敵的形狀、數(shù)量及勇猛。句中一些過去學過的詞語，如“蔽”“搏”“悉”等，包括虛詞“以”的用法，不需教師面面俱到“落實”，學生皆可通過語境誦讀自行掌握。

C組：旬日子方盡，歲以穰。

旬日子方皆盡，歲以大穰。

在這組句子的比較性誦讀中，學生自覺感受到了“大穰”中藏著的豐收喜悅。

實踐證明，原形閱讀理論指出了培養(yǎng)學生良好書面語感的有效途徑。中學語文課堂中的學生是自身語感有待培養(yǎng)的學習主體，在順暢閱讀（朗讀、默讀、聽讀）課文的過程中，課文的語言文字信息被吸收、整合進學生的語言文字認知結構，學生自身的語感圖式發(fā)生了順應課文的改變，于是學生對課文類型的語言文字的敏銳感知和迅速領會的能力就得到了提高。教師堅持把培養(yǎng)學生對語言文字“靈敏的感覺”作為教學設計的“給力點”，學生就能在日積月累中不斷涵養(yǎng)自己的“語感”，提升語文素養(yǎng)。

二、超原形閱讀：把引領學生深入認識課文作為教學設計的“給力點”，提高學生的文學作品鑒賞力

中學語文課程標準要求中學生的文學作品閱讀“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”④，明確把培養(yǎng)文學作品鑒賞能力列為重要的教學目標。而超原形閱讀恰恰就是閱讀者依托個體具有的課文外知識參照系對課文深入理解，品出課文某些局部、某些方面美在哪里、妙在何處，從而對所讀課文獲得美妙的體驗。

筆者有幸聆聽過江蘇省語文特級教師黃厚江執(zhí)教《我們家的男子漢》與浙江省語文特級教師肖培東執(zhí)教《金岳霖先生》。前者以“從各部分內容中選擇人物的語言替換文章的小標題”作為課堂設計的“給力點”。小標題的正確選擇代表著學生對課文各層內容要點的深入認識，這種認識由學生的閱讀引發(fā)，通過學生的思考生成，并互相激活，課堂中充滿了活躍的學習資源。而在《金岳霖先生》一課的教學設計中，肖培東老師則以“安靜語文”為“給力點”， 用恰當?shù)奶釂栆I學生安靜從容地沉下心來品味、思考課文，“從文字表面讀出人物內心深處的情感”④，使學生感受到了“寧靜以致遠”的研讀趣味。這兩種閱讀設計都緊緊抓住了學生深入理解課文局部的超原形閱讀關鍵。

我曾執(zhí)教張岱《湖心亭看雪》一課，在初步疏通文意的基礎上，圍繞全文的文眼——“癡”字，設計了兩組問題：

1.舟子喃喃自語“莫說相公癡，更有癡似相公者”中，舟子眼中的相公及湖心亭看雪所遇之人“癡”在何處？

2.讓“癡相公”為之“癡迷”的景色是怎樣的？作者又是怎樣描寫的？

前一問題側重引導學生認識張岱與舟子不同的情感價值觀，后一問題側重引導學生領會文中白描手法的妙趣，都是屬于引領學生深入認識課文的教學設計。原形閱讀理論認為，“對學生因不了解歷史文化背景、作者生平經(jīng)歷而形成的難點，教師要精要巧妙地為學生補充相關知識”。 張岱為何寫作此文？僅僅只是表現(xiàn)湖心亭看雪對西湖夜雪的癡迷心情嗎？通過補充有關張岱生平及《陶庵夢憶》《西湖夢尋》的相關資料，我引導學生讀出了張岱對于故國更深的癡情。

從舟子眼中的“癡傻”，到張岱對西湖雪景的“癡迷”，再到張岱對于故國往事的“癡情”，課堂討論層層深入，有效地深化了學生的超原形閱讀思維。

教師設計課堂提問，切忌“東一榔頭西一棒槌”地“滿堂問”；問題的設計既要“敲”在閱讀理解的重點和難點上，又要符合學生由淺入深的閱讀思維規(guī)律，這樣的提問在引領學生“深讀”上才是“給力”的。

三、融合原形閱讀與超原形閱讀，把引導學生超越初讀印象作為教學設計的“給力點”，綜合提高學生的閱讀能力

《呼蘭河傳》是蘇教版九年級下冊中的一篇節(jié)選型課文。大多數(shù)學生通過最初的閱讀，認為此文反映了“我”童年的天真活潑以及祖父對“我”的疼愛，但實際上這只是學生的初讀印象，此文的內涵遠不止于此。

我在原形閱讀層面上引導學生抓住“花園”“祖父”“我”三個關鍵詞感受文本。并給出了具體助讀方法，比如：注意對花園的描寫角度，注意疊詞的運用，注意對祖父神態(tài)的描寫，注意祖父與“我”的對話，注意對“我”的動作描寫。這樣一“注意”，學生在語言、語感層面的初讀印象就豐富了、加深了，初讀印象中的許多模糊點變得清晰了。

以超原形閱讀思維為主的分析項目中包括思想情感與人文價值評析等，對于初中生而言，更需要引入課文外相關知識才能促使其閱讀思維深入。該課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了?！痹鯓永斫庹n文開頭這段話的深意？我為學生補充了整部小說結尾處與這段開頭相對應的結束語：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……

這一補充使學生有了對比。我又引導學生進一步走近蕭紅獨特的經(jīng)歷：幼年喪母，父親性格暴戾，她只有從年邁的祖父那里享受到些許人間溫暖。在此基礎上，再次引導學生細讀課文結尾語段：

蝴蝶隨意的飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠……

此時，學生就讀出了蕭紅小說寂寞、憂郁、敏感而倔強的獨特詩意美。而教師的引導作用更在于把學生的原形閱讀思維與超原形閱讀思維融合起來，通過提示課文詞句注意點和補充相關知識，引導學生超越初讀印象。

融合原形閱讀與超原形閱讀打造教學設計“給力點”，要求教師自身對課文有較深入的閱讀。中學語文新課程標準指出，教師只有自己認真研讀文本，進入文本，才能“為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件”。所以，語文閱讀課堂中的教學設計是否“給力”，是否引導學生超越初讀印象，能夠檢驗出執(zhí)教老師這塊“打鐵的鋼”本身過硬與否。

總之，誠如徐忠憲先生所說，閱讀教學策略先是被預含在“教學設計”中，而后在課堂教學過程中實施，它是教師為實現(xiàn)教學目標而采用的行動方式；教學設計者只有通曉其中的規(guī)律，才可能設計出優(yōu)化、高效的教學方案。教師自覺運用原形閱讀理論，能創(chuàng)造性地打造出課堂設計的“給力”點，有效撬動學生的閱讀思維，營造出優(yōu)質高效的語文閱讀課堂。

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注釋：

①②徐忠憲：《原形閱讀理論與語文教學》，蘇州大學出版社，2010年版。

③④國家教育部：《義務教育語文課程標準》，2012年最新修訂版。

⑤肖培東：《〈金岳霖先生〉課堂實錄》，《語文教學論壇》，2012年7月7日。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市江南中學]