拒絕“秘笈”，回歸真實的寫作

一年一度的高考與閱卷又拉下了帷幕。當最后一次關閉閱卷網頁，收拾起數日里的緊張與疲憊，筆者與很多老師一樣，心情難以平靜。閱卷讓老師們領略了諸多學子深邃的思想、青春的激情、流光溢彩的文筆、魅力四射的才氣，讀著這些優秀的考場作文，大家無不如春風撲面，好不愜意！然而，也有為數不少的考生，或是以游戲的態度對待考試與作文，或是以僥幸的心理蒙混對付，或是自以為是投機取巧，這就使考場作文出現了一些不該出現的寫作現象，歸納起來，大致有以下幾個方面。

一是以抄代寫，掩耳盜鈴。不知從什么時候開始，坊間流傳著高考閱卷速度極快，教師只看作文開頭結尾便給出分數。于是只寫開頭與結尾，中間胡亂抄上一段文字便也成為一些人考試的所謂 “秘訣”。部分考場作文就是這“秘訣”衍生的產物。有的考生捕捉到試卷中閱讀文本與寫作內容有一絲關聯，現場“拿來”，也有的考生根本不顧內容，以填滿格子為是。如今網上閱卷一篇作文至少要經過兩至三位老師評閱，這樣的“抄寫”自然難以逃脫“無效文字”的評判了。

二是忽略試題，自我宣泄。十余年苦讀，對有的考生而言，高考也許是人生最后一次考試。一些考生在答題時拋開作文試題要求，或抒寫十余年苦讀的感慨，或敘述自己的人生經歷，或與閱卷教師調侃。令不少閱卷教師感慨的是，這些以差生自詡的學生，盡管無視要求具體、限制嚴格的作文題，但在他們的自我盡情宣泄中，無論是敘述經歷還是抒發感慨，不少作文情感真摯，文筆流暢，甚至不乏精彩靈動之筆。這樣的考生雖然不多，卻也令人扼腕，這些考生是寫作能力的低下呢，還是他們學習自信心的缺失？

三是強拉硬拽，宿構套作。也許是考試“秘訣”作祟，也許是并不在意試題中諸多限制性要求，一些考生看到試題后不是認真審題，用心構思，真情表達，而是在腦海中極力搜尋對自己或他人以往作文的記憶，考場作文成為對舊作的復述或嫁接，于是，寫“對蔡銘超行為的看法”成了以“誠信”為話題作文，寫“找回童年”成了自己或他人童年趣事，寫“孟子三樂”又大寫自己追求自由快樂享受人生，寫“不要老想著‘擁有什么’和‘沒有什么’ ”也只是簡單地表述為“知足常樂”。即使有幾處涉及考試題目，看起來與試題有一些聯系，但仔細一讀，并未進入試題要求的內核，而是另起爐灶，自成一套，或是貼上標簽，掩人耳目。更有甚者，干脆全篇默寫舊作，最后點上題目。這樣“撞”作文，“套”作文，又怎能展現真實的寫作水平，贏得閱卷教師青睞？

四是堆砌語段，隨意拼湊。考前背一些精美的語段常常被一些人用來作為增分的法寶，但如果這些文段在考場作文中使用過濫或使用不當，便又成了作文中的敗筆了。一段“盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。”筆者在連續四年的江西高考閱卷過程中幾乎每天都會讀到。例如：

盈盈月光，要掬一捧最清的；落落余暉，要擁一縷最暖的；灼灼紅葉，要拾一片最熱的；萋萋芳華，要摘一束最亮的。面對流失的國寶，蔡銘超要找回的是祖國的尊嚴。（《好漢蔡銘超》2009年）

盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。漫漫人生路上，我要找回那屬于我的童年。（《找回童年》2010年）

盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。人生路上，我要追求那屬于自己的自由和快樂。（《樂在其中》2011年）

盈盈月光，我只掬一捧；落落余暉，我只擁一縷；灼灼紅葉，我只拾一片；萋萋芳華，我只摘一束。面對人生路上的旖旎風光，我要告訴你，知足常樂。（《知足常樂》2012年）

求助“百度”查尋出處，原來都是“大全”“秘笈”“必讀”惹的禍。有的考生將所謂的精美語段不分文體不顧內容一股腦往作文中堆，以吸引閱卷老師的眼球，試想，一個語段在不同題目不同文體的作文中高頻率地使用，姑且不談準確恰當與否，我們的考生是否顧及了讀者的審美疲勞？

這些出自考生之手卻也為數不少的非正常的寫作現象，固然與學生的寫作能力有關，但筆者以為，更與日常作文教學的忽略真情實感的抒發，模式化、技巧化泛濫不無聯系。寫作，本是生命的傾訴，是學生思想和情感訴諸文字的真實展現；寫作中，本應充滿生命的尊嚴和抒發快樂，本應展現智慧的火花和情感的波瀾；作文教學也本應指導學生觀察生活，感悟生活，認識生活，再現生活，思考人生。遺憾的是，當樸素的寫作教學蛻變為一種應試的技巧的時候，考場作文的所謂“秘笈”也就應運而生。圖書市場上，各種教輔資料，“增分秘笈”“速成秘笈”泛濫；一些高考講習班上，打著快速增分幌子的高考作文“法寶”也備受追捧；更有甚者，一些絲毫經不起推敲的作文方法竟然堂而皇之地進入了日常教學的課堂。于是，“技巧”“秘笈”取代了常規的作文教學，嫁接、套作納入了日常的作文訓練。這種在當前寫作教學中流毒甚廣的所謂技巧傳授和方法點撥，不僅大大貶抑了學生寫作能力的正常發展，也在很大程度上扭曲了正在成長中的學生的心靈。學生不會用文字真實地表達自己的思想和情感，不會用辯證的觀點認識生活，反思人生，進而理性地表達自己的觀點，于是便導致了他們厭倦作文，應付作文，拼湊作文，編造作文。

寫作能力是思維與表達等各種能力的綜合體現。所謂“文章千古事，得失寸心知”。觀察、體驗、感悟、思考、表達，思想與情感的碰撞，感性與理性的交織，大凡成功的作品，字里行間無不展露作者的才情與智慧，無不浸透作者的心血與汗水。古往今來關于寫作的名言，無論是“吟安一個字，捻斷數莖須”還是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等無不昭示著寫作的困頓與艱辛。因此，作文教學必須培養學生扎實的寫作功力，必須是實實在在的能力訓練。因為無論是敘述故事還是表達觀點，都必須具備一定的寫作素養，遵循一定的方法和規范，這一方面需要學生擁有一定閱讀積累與思維層次，另一方面需要教師依據寫作思維規律的有針對性的指導點撥與提升，它不可能是“捷徑”，更不應該是“歪招”。

同樣，考場作文也需要有這樣一個在擁有一定程度積累的基礎上對學生進行思維與表達能力的培養和歷練過程。不可否認，與日常寫作相比，高考考場作文有其自身的特點。在考查學生認識水平、思維品質和表達能力的同時，作為選拔性考試，既要有不同地域的學生人人有話可說的趨同性，又要有針對宿構和套作的限定性。這就使高考作文命題在符合中學生認識水平的同時，必須在寫作范圍、篇幅和文體等方面加以必要的限制。而這種限制，本身就是對學生思維和表達能力更真實有效的考查，因此，即使是高中畢業年級的寫作教學，也有必要拒絕“秘笈”，引導學生回歸真實的寫作。

首先，讓學生有話可說。作文是表達，是思想情感和語言的輸出，而表達的前提是積累，是思維的碰撞情感的交流和語感的形成，這就需要有輸入。不少學生進入高中后階段獨立的思維幾乎處于停滯狀態，他們做題多了，閱讀少了；考試多了，交流少了；寫作的套路多了，生活的感悟少了。處于青春年少卻處處波瀾不驚的生活使不少學生面對作文題目常常無話可說。因此，作文教學必須把閱讀和感悟納入整個高中階段。通過報章雜志、經典書籍閱讀和多種形式的交流活動，引導學生展開思維碰撞，點燃青春激情，使他們身處相對封閉的校園卻能感知人間百態，感悟善惡美丑，確立正確的價值取向，從而迸發出強烈的表達和交流的欲望，自覺自愿用語言文字表述觀點，展示自我。

其次，讓學生有話會說。作文畢竟不是日常生活中的口頭語言，是學生經過自身思考將表面化、圖像化的生活現象化為融入了個人思維特質的邏輯嚴密的文本語言。因此，審題立意，布局謀篇，分層表達，寫作過程的各個環節無不是學生語文能力的重要體現。因此，在學生有話說的基礎上，必須引導他們會說，一是有針對性地說，學會審題立意，二是完整地說，學會布局謀篇；三是有序地說，學會辯證思考，符合邏輯地表達；四是藝術地說，寫記敘文能運用不同的記敘方法和表達方式使文章跌宕起伏、搖曳生姿、妙趣橫生；寫議論文能明白曉暢，選例準確，辨析透徹，首尾圓合，自然順暢。從而把平常的事寫得不平常，把普通的道理演繹得睿智深刻，把日常瑣碎的口頭語言錘煉得精致典雅。

第三，讓學生快速把話說好。這是針對高考作文而言。有人說高考作文是“戴著鐐銬起舞”，作為選拔性考試，高考作文在寫作的內容、文體、篇幅以及時間上都有嚴格的限制，這就要求學生在有話說，會說話的基礎上，快速把話說好。在作文教學中要指導學生過好三關。一是快速審題關。依據題目提供的材料，寫作要求和提示語，快速把握題目意旨，確立觀點。二是快速架構關。對議論性文章能快速確立分論點，篩選論據展開論證，對記敘類文章能快速構思敘事結構，疏密有致續寫故事。三是快速表達關。依據文章的構架，能用準確的語言快速行文成篇。這些能力的形成，既需要長期的日積月累，也需要有序和有效的指導和訓練。而這積累和訓練的過程，也正是學生心智逐步成熟的過程。

[作者通聯：江西南昌市教育局教研室]