科普文章的教學誤區

科普文章在各種版本的教材中歷來均為一個重要的教學內容，然而，不少教師在教學中卻陷入了以下誤區。

一、部分或整單元放棄

一部分教師因教學時間緊，在科普文單元，選擇一兩篇，蜻蜓點水，即算了事。甚或整單元放棄，此乃最大的誤區。

緣何如此？一些教師振振有詞：科普文章語言淺顯通俗，甚至明白如話，無需教師指點，學生就能讀懂；內容上，也就介紹一些淺表性的科學知識，生活中難用上，高考也不會考。在他們眼里，科普文章在“文”“質”層面的“含金量”太低——難覓優美的詞句，罕有精彩的語段；乏博大深沉之情懷，少振聾發聵之見解—— 屬于無開采價值的“貧礦”。

科普文章真是“貧礦”嗎？它們的教學價值在哪里？

科學是人類認識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，更是標志人類文明的尺度。學習科普文章，首先能讓學生受到科學精神的熏陶。科學精神主要是科學主體在長期的科學實踐活動中所形成的價值觀、思維方式和行為準則等，其主要表現為求實、創新、懷疑、批判、寬容等精神。貝爾納說：科學精神是一份人們永遠取之不盡的財富。科學精神于民眾而言能滋養道德、陶鑄人性，樹立其正確的世界觀、人生觀，幫助人們達至客觀觀察、獨立思辨和明智判識之妙境，從而整體提升民眾的文明素質，促進社會文化的發展。其次，學習科普文章還能激發學生探求未知世界的強烈欲望。科普文章中所展示的科學發現、科學原理以及科研人員曲折艱辛然而充滿激情歡樂的探究過程等，都會激發學生對未知世界的探索欲望。而對未知世界強烈的探索欲望，則是人類社會發展強大的不竭動力。再次，科學工作者的勤奮嚴謹、精益求精、淡泊名利等優秀品質和超拔的人格魅力，也會對心理迅速發展的青年學生在情感、態度、價值觀等方面以極大的影響。同時，學習科普文，能讓學生充分領略、習得語言的簡潔、清晰、準確，并通過語言的習得促進思維的嚴謹縝密。這是其它類別的文章無法比肩，更絕難替代的。

二、把科普文章設置為考題

科學類文章的閱讀解答幾乎是各省市高考的必考內容。鑒于此，一些教師把科普文章設置為一道道考題，或篩選信息，或提取觀點，或判斷是非。其目的，一是想通過做題的方式來壓縮教學時間，二是想讓教學最大化地服務于考試。

把豐富的文章壓縮為單一的試題，無異于從鮮活豐滿的肌體中剝離出幾根面目可憎的枯骨，它驅散了靈性飛揚的文化精髓，消解了起伏奔涌的生命血脈。讀完文章，做完試題，留給學生的只是一些零散、枯燥的信息，最多也只強迫學生進行了一點點歸納、判斷、推演的思維訓練。而科普文章中所弘揚的科學精神，展示的科技工作者的人格魅力，學生無緣感受。特別是作為一種特殊的文學作品，其嚴謹的布局、精準的遣詞、曉暢的語句、樸實或生動的表達，學生更是無緣習得。而這些營養元素，只有在占有文本的基礎上，整體感知、玩味鑒賞，才能充分汲取。把鮮活的文章異化為一道道考題，傷害的不僅僅是一篇篇文章，更嚴重的是它將極大地削弱學生對語文的學習興趣，以致在更廣的層面、更深的程度上，傷害語文教學。

三、傾力敲打科學信息

相當一部分教師在教學科普文章時，其重心放在梳理、篩選、整合文中的科學信息上，即“文中寫了什么”，而對科普文章的其它營養元素卻幾乎視而不見、避而不談。科普文章所介紹的知識，從專業的角度看，大多具有淺表性、常識性、生活化等特征， 但于絕大部分中學師生而言，或聞所未聞，或知其然而不知其所以然。總之，文中的科學信息很能吸引學生的眼球。既然學生感興趣，教師何不投其所好，在此駐足流連，重錘敲打呢？科普文章的語言通俗曉暢，所以梳理、篩選的難度不大。“低投入、高產出”，短短幾十分鐘，就獲得數量不菲，實實在在的“干貨”（科學信息），可謂“高效課堂”也。一節課下來，師生均覺得充實飽滿，收獲頗大。

然而這種課堂，它已不姓“語”，而姓“科”了，它已成了純粹的“科學常識課”。在這種課堂上，獲取科學信息、探究科學原理成了教學的核心，而科普文章的文學元素、精神元素等，則淡出了教師的視線。語文教學，不論何種文體，不論何種課型，其教學的核心都在于“語言和思維的訓練”。對此，一些專家曾有過精辟的論述。 葉圣陶曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要”。 于漪指出：“語文教學的核心是從學生實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生的思維能力。”

以獲取科學信息為主的科普文教學，實乃劍走偏鋒。

四、圖片滿天飛

在教學科普文時，教師為了使課堂生動，也為了使文中的科學知識更加形象直觀，遂用大量的圖片來展示相關知識。課堂上，隨著教師的鼠標輕點，一張張色彩艷麗、構圖精巧的圖片不斷沖擊學生的眼球，引來陣陣驚嘆，學生情緒持續高漲，課堂氛圍持續沸騰。教師因學生的興奮、投入而陶醉其中，在自得之時只恨圖片太少、沖擊力太弱。一節課在興奮的尖叫中、在驚嘆的愉悅中結束了。也許，師生的笑容還未凝固，一個問題就如幽靈盤旋而至：這節語文課我們學到了什么？收獲了什么？除了那一張張精美的圖片，除了那些繽紛的色彩，留在我們大腦里還有什么？

之所以把一節語文課上成“圖片欣賞課”，是因為教師仍把科普文章的教學重心定位為“梳理文中的科學信息”。究其本質，就是教師沒有把握科普文章的教學目的、教學重點，沒有把握語文教學的核心。如前所述，語文教學的核心應是“語言和思維的訓練”，而“語言和思維的訓練”決不能大量地、簡單地依賴于圖片或音響。而應回歸文本，潛入文本，在對語言材料感受、把握、玩味中，通過聽說讀寫等途徑來獲得對語言的敏銳、精準的感覺，獲得思維的廣度、深度和信度的提升。離開了文本，離開了語言材料，而依憑于畫面、音響的“語感培養”“思維訓練”，則是“無源之水”“無本之木”，無殊“緣木求魚”。

[作者通聯：重慶市涪陵高級中學]