找準方向 有效指導

作文課上不少學生抓耳撓腮，無病呻吟。有的覺得沒有材料寫，有的感到有材料寫不出來。其內因或許是“沒有生活的積累、缺乏語言積累”，外因則是教師指導不得法。那么教師該如何引導呢？

一、多讀，胸中有物

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求 “7—9年級課外閱讀總量不少于260萬字”，很多學生限于種種原因，根本達不到規定的課外閱讀量。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生寫作需要一定的語言沉淀。古今中外的文學家之所以能寫出影響深遠的作品，與博覽群書是分不開的。可是學生生活范圍僅限于教室、寢室，視野相對狹窄，閱讀量更是少得可憐。教師有必要根據教學實情向課內延伸閱讀。在讀物的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品。教師和學生共同從《湖北日報》《百科知識》《意林》等報刊上，選取適合學生的時文美文，引導學生欣賞評價。形式上采取分組合作的辦法，且對小組實行捆綁評價。間周舉行一次朗讀或誦讀比賽，評選出一、二、三等獎若干名。適時開展 “新聞廣角”“我當小記者”“課本劇表演”等活動，以增強學生的興趣，提高積極性。

在閱讀過程中讓學生建立“讀書筆記”（或剪報）和“好詞好句積累卡”，把讀書時產生的心得、疑問等記在本上，把讀到的好段落、好詞句制成卡片，擇機交流鞏固。

二、會說，文思泉涌

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，課內給出固定的時間讓他們高談闊論、指點江山。使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。說話前讓學生把說的內容列成提綱。如學過《談讀書》一文后，以“名人讀書”或“我讀書我快樂”為題，組織講故事比賽，由學生評出“故事大王”。

作文評改后，請獲優秀等次的同學談自己的思路、經驗，然后其他學生從“篇章結構”“思想內容”“語言文字”等方面品評，師生對話穿插其中，使之借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。

三、勤寫，筆下生花

初中學生思想情感豐富活躍，他們渴望表達。基礎年級可以所見所聞、學習心得等內容寫隨筆，每周兩三篇。讓他們及時記錄平時對生活的觀察和感悟，強調須求真、求實。要求有標題、有中心、有文采、重修辭。九年級則每周安排一節作文專題指導課，將習作與作文理論知識有機結合，與漢語知識緊密相連，給學生足夠的選擇空間和寫作空間。一旦發現學生習作語言生動形象，感情自然真摯，結構安排合理的，都可一一表揚，或通過班級板報、學校宣傳窗展示，甚至向各級報刊推薦。讓不同程度的學生都能夠通過實踐環節，體驗創作的樂趣，享受成功的快樂。

例如，學習《談生命》一文后，讓學生聯系自己的體驗，以“生命，苦耶？樂耶？”或“富士康事件是與非”為話題寫一段話。教師若及時跟進簡單具體、方便實用的表達技巧的指導，喚起學生“吐槽”的欲望和需求，寫作又有什么難的呢？

總之，教師應營造寬松、和諧的氛圍，讓學生在訓練過程中始終保持一種愉悅、渴望的心理狀態，重視基本功訓練，從積累詞句、觀察生活入手，自如的運用已掌握的方法和知識，逐步寫成優美的語段乃至生動的文章。

[作者通聯：湖北仙桃市第九中學]