非連續文本閱讀與中學語文教學

一、閱讀文本的主要類型

當前中學語文教材大都集中在以文學類為主的連續文本上，連續文本閱讀是語文教學的主要內容。依據其內容及目的可以將連續文本分為描述、敘述、說明、論證、指導、附錄材料等不同的形式。非連續文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。相比較來講這種文本形式在語文教學中還沒有得到普遍重視。Pisa閱讀框架界定了4種文本類型，除了連續和非連續文本，還有混合文本和多重文本。混合文本和多重文本實際都是由連續文本和非連續文本演變而來，這里不作過多的闡述。

兩種基本類型劃分的原因在于：學生最終是要踏入社會生活，在社會實踐中會遇到不同類型的寫作文體，而在學校的學習中遇到的卻是單一的文本類型，這不利于學生自身的發展，更不利于國際化人才的培養。文本框架的劃分對于語文教學有著指導性意義，教師可以根據不同的文本形式，選擇適合的材料科學地安排自己的教學活動，以增強學生整體閱讀能力。

二、中學閱讀教學存在的局限性

閱讀不僅僅是為了考試，套用馬斯洛的理論，即它不只是滿足缺失需求，更主要的是滿足成長需求。 Pisa指出，我們不僅要強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還要強調閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力。然而，就中學階段閱讀教學的現狀來講，學生的閱讀能力與上述要求還存在著一定的差距。究其原因，主要有以下幾點：

1.中學語文教材文本形式過于單一

就全國范圍許多省市范圍來說，中學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設計太過單調，缺乏想象力。當然以連續文本為主體的課程設計，目的是為了加強學生的人文素養，促進德、智、體、美和諧發展。但是在以教材為主導教學，以及在缺乏非連續文本課程的情況下，這種發展是不全面的。以上海學生為例：OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）（經濟合作與發展組織）Pisa2009年所做的閱讀調查平均成績為493分，其中上海為556分，在65個國家、地區中排名第一。其次為韓國（539分）、芬蘭（536分）、中國香港（533分）等。上海學生在連續文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分。上海達到5級和6級水平的分別為20.1%和3.6%，在所有參與國家和地區中都是最高，OECD平均達到5級水平的為7.2%，6級水平僅為1.0%。上海沒有達到2級水平的僅為3.7%，是所有參與國家和地區中最低的，OECD各國平均沒有達到2級水平的比例高達19.1%。上海學生在非連續文本分量表上平均分為539分，達到6級水平的學生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家。達到5級水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國和芬蘭。沒有達到2級水平的為6.6%，而韓國只有6.1%的學生沒有達到2級。上海非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內容分布不均衡。在閱讀精熟度水平的最高等級6級中，上海占2.4%，僅低于新加坡（2.6%），5級占17.0%，具有明顯優勢；5級和6級合計比例為19.4%，是所有65個參與國家和地區中最高的。在閱讀素養分量表分析中發現：學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現都比較好；在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀小說、散文等連續文本。但在閱讀圖表、表格、清單等非連續文本上表現相對薄弱。

上海教育處在全國的領先地位，從上海的例子可以推測內地中學閱讀教學的一般情況，對非連續性文本的閱讀現狀絕對不容樂觀。這種局面很大一部分原因就在于教材選編過于偏重連續性文本，而忽略了非連續性文本。

2.學生自主閱讀能力不足

Pisa的調查還顯示，上海學生概括文章的策略、理解和記憶文章策略掌握程度都高于OECD平均值，但自我調控策略（監控調節自己的學習，檢查自己是否理解了閱讀的材料）運用顯著低于OECD平均值。Pisa認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀內容的過程，因此閱讀者理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力應該得到加強。閱讀者能夠從各種形式的文章中構建意義，能夠通過閱讀進行學習，參與到學校和日常生活的各項活動中。為了更好地對學生的分數作出解釋，說明達到某個分數的學生能夠做什么，學生的能力和試題的難度被分為相對應的7個精熟度水平。上海總體水平占有優勢，絕大多數學生掌握了適應未來社會所需要的最基本的閱讀能力，但是具備未來知識經濟決策所需要的最高端閱讀能力的學生比例卻不高。

上海學生自我調控策略運用水平低說明中國學生閱讀的自主性不強，尤其在非連續文本的閱讀上。這種狀況是由封閉的教科書教育，即“應試教育”所造成，是功利教育的產物。在這種教育中，學生“讀書”主要是為應試、為拿學歷證書，讀書的目的完全是功利性的。多數學生整天圍繞教科書或教輔讀物打轉，整天忙著做各式各樣繁瑣、重復的作業、習題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實質不過是“課內閱讀”的變種而已。①學生缺乏自主選擇學習是中學教育的一種普遍現象。造成目前閱讀教學這一現狀的原因是多方面的，它與當前“應試教育”大背景下，學生只讀教科書、只讀與考試有關的書籍這種封閉的讀書傾向，與傳統的語文教育理念，與教師重講讀、重分析、重機械訓練的教學方法，以及強調客觀、標準的考試制度等都密切相關。②

三、如何提高中學生非連續文本閱讀的能力

Pisa要評價的不僅是學生能否再現他們學到的東西，而且還在于展望學生在多大程度上能將學到的東西推及其它，以及能否將他們學到的知識和技能在新環境中進行應用。

中學正是學生思維最活躍、發展最迅速的時期，也是他們閱讀發展的關鍵階段，如果這個時期不能形成良好的閱讀素養，那么將會影響終身。因此，這一階段的閱讀教學面對的是他們一生的問題。目前中學語文閱讀教學方面的理論已經相當成熟，廣大教師在具體的教學中也積累了許多成功經驗，這些理論和經驗在提高中學非連續文本閱讀能力方面可資借鑒。語文教師要設法營造學習氛圍，引入多種情境，強調閱讀的功能性，培養學生具有現代意義的閱讀觀，激發他們的學習興趣，讓其在快樂中主動去發現和解決問題。筆者認為閱讀興趣應是非連續文本閱讀教學優先考慮的選擇，只有興趣才能提高閱讀效率。

Pisa調查結果顯示上海學生對閱讀的喜愛程度比較高，其指數比OECD平均值高出0.57個標準差。表示“閱讀是我最喜歡的一項愛好”的占70%，比OECD平均值高37個百分點。最喜歡閱讀的1/4學生閱讀平均成績為590分，比最不喜歡閱讀的1/4學生高75分。Pisa的調查給我們的啟示是：要提高學生的閱讀水平就得激發他們的學習興趣。非連續文本有時是枯燥的圖表、符號、標簽等，在教學中如何使得這種閱讀具有趣味性，是對語文教師提出的一個高要求。事實證明，興趣才能產生求知欲，才能提高學習水平。例如，上海92%的學生每天進行趣味性閱讀，OECD平均值為63%。每天進行不到半小時趣味性閱讀的學生，平均成績為560分，比從不進行趣味性閱讀的學生高63分。香港的調查也表明：在閱讀投入感的三項指標中（興趣、多元閱讀、網上閱讀），閱讀興趣及投入感與閱讀成績的關系最為正面和密切（見表一、表二）。③所以語文教學最好每天都要花上一定的時間讓學生進行趣味性閱讀，但時間不宜過長，不宜超過30分鐘。調查顯示閱讀時間增加過多，對成績提高沒有顯著作用。現在的問題是如何為學生提供充足及適切的資源 (有益書刊或網上學習)，以進一步提升學生的學習興趣。這就需要教師廣泛涉獵及精心策劃，從浩如煙海的資料中發掘有用的材料來開發學生的智力。

基于以上所述，語文教師如果要想有所收獲就必須關注語文教育教學最新動態，不斷加強學習，了解前沿知識，提高自身修養。在現有條件不足的情況下，盡量創造一定的機會，安排一定的時間對學生進行非連續文本的閱讀訓練。語文教學死記硬背固然重要，但是在青少年思維最活躍的時期，教育工作者千萬不能將學生的創新精神扼殺在搖籃里。要做到這一點就必須照顧到青少年的成長和發展特點，不以一成不變的教學方式來要求學生。我們以往的悲劇是一切以考試為中心進行教學，學生被固定在死的框架下沒有自己思維的余地。只有教育者具備了創新思想，學生的思維才會更加活躍。

因此，要提高學生的閱讀能力首先是老師要轉變思想，而老師轉變教學思維的最大瓶頸就在于教學的評價體系。所以素質教育必須要從考試制度入手，因為考試是所有教學活動的指揮棒。在當今這個崇尚科學理性、工具理性的時代里，客觀化、標準化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育教學亦在其中。自本世紀初開始，由于意識到標準化考試會影響到語文教學，以及影響到素質教育，初、高中語文教學大綱就規定，對學生的評估要“實行定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重、過程與結果并重”，主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍”，以及“考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機械的題目，不用名詞術語考學生”等。這種考試指導思想的變化，雖然令人鼓舞，可在具體實踐中卻很難得到貫徹實行。因為連續性文本的閱讀，大都可以通過客觀化的試卷加以考查，但對于非連續性文本閱讀能力的考查就要復雜得多，因為它涉及到很多領域，非一時半會兒就能得出結論。④盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續文本閱讀的檢測，語文教材也要相應地滲透這樣的知識。學校及主管部門要達成共識，提供有效的服務，創設環境，提出要求。

生活在信息時代，學會從“非連續文本”中獲取信息，是現代人必備的閱讀能力。下面就某些具體的非連續文本閱讀教學提出一些嘗試性建議：

在非連續文本中統計圖表是人們常見的文本形式，閱讀好圖表必須注意的事項為：1、標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映圖表的主題。如《1996財政年度PLAN國際項目報告》，標題告訴我們，文本提供的是PLAN國際1996年度在東、南非地區活動的信息。在認真閱讀內容后，就要將標題所反映出來的圖表信息進行整合、具化，分出類型，讓人一目了然。2、分類、圖例。統計圖表首先要確定統計的類別，如《全方位適度人口論與宏觀決策選擇》的圖一。閱讀中，首先要看縱軸“年份”、橫軸“總人數”，再看圖例，這樣我們就能得出本表所反映的主要內容，即到2150年，世界人口最多將達250億，最低可為40億，由此可見控制人口數量的重要性。3、讀數據。統計圖表以數據反映問題，閱讀中，要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。如《全方位適度人口論與宏觀決策選擇》一文中的圖4～圖8，通過比較分析，從老年人口角度，可得出以下結論：60歲以上人口數逐年增多，老齡人口各個年齡段的人數逐漸趨向均衡；老齡人口中，女性人數多于男性；2050年后，80歲以上女性人數最多。4.解析。要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。如《1996財政年度PLAN國際項目報告》的注釋，就能夠幫助我們了解相關信息。⑤

完成不同類型的閱讀任務是“閱讀素養”的核心要求。Pisa認為，作為一個高效率的閱讀者，必須掌握不同的認知技能。Pisa測評并不把問題指向基礎性的閱讀技能，因為大多數15歲的學生已經具有了初步的閱讀能力。通過閱讀素養的測試，學生們必須證實，他們能夠結合自己的知識結構，熟練地找到或重新發現自己需要的信息，形成對文本的廣泛全面的理解，能夠解釋原因，反思文本的內容和形式，并提出他們自己的觀點。作為老師務必要求學生做到以下幾點：

（一）尋找或重新發現自己需要的信息

學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始（或同義）的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。這些信息往往處于句子（或段落）中，或隱藏在兩個或兩個以上的句子（或段落）里。學生需要通過信息的特征、時間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息。

（二）形成對文本的廣泛全面的理解

對于連續文本，Pisa或者要求學生通過認定文章的主題表明他們對文本的理解，或者要求學生描述故事的主要特點或文章的主要觀點，確定文本的中心思想等等。問題的答案可能在文本中直接找到，而更多的時候，則要求學生在搜尋的過程中聯系不同的信息來推斷主題。對于非連續文本，則要求學生能夠解釋并確定文本涉及的范圍，寫作的目的，并且能夠綜合文本中的信息。

（三）解釋文本中的信息

要求學生加深并擴展他們的理解，結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。有時，也要求學生進一步判斷作者的意圖，掌握事件發生的原因等等。

（四）反思文本的內容

要求學生把在文本中找到的信息與其它的知識相聯系，評價閱讀文本中提供的觀點。與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷后，進一步提出自己的見解。學生需要運用已有的相關知識，學習如何組織和運用知識。

（五）反思文本的形式

要求學生能夠客觀地評價文本的適用性，確定或評論文章的結構、風格等基本特征，識別其邏輯組織方式，以及諷刺、幽默等寫作方法在文本中的作用等等。思考文本的形式有利于更準確地理解文本和作者的意圖。⑥

（六）直接運用和檢索文本的信息，對信息進行整合和解釋，形成整體的或概要的理解

有時候對非連續文本的考查是以多重文本等形式（如報告文學）出現的，這就需要我們注意識別文章的主題，找出文章的寫作目的，為文中內容排序，聯系文章中的不同資料得出結論。發掘文字背后的思想，反思和評價，解釋文章內涵，從某種沒有明確說明的內容中捕獲意義。同時利用文本之外的知識、觀點和態度，把握文本的一些準則，判斷文本以外的情況，將文本提供的信息與自己的經驗參考框架聯系起來解決問題。

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注釋：

①②④夏正江：《試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養》，《課程教材教法》，2001年第2期。

③《香港中文大學新聞稿》，2010年12月7日。

⑤王達群：《掌握方法，巧妙閱讀——淺談書序、條目和非連續文本的閱讀》，《中學生學習報·蘇教版》，2008年6月13日第50期。

⑥葉平編譯：《Pisa閱讀素養及其測評》，湖北省教育科學研究所。

[作者通聯：安徽阜南縣阜南一中]