語文知識:語文教師的“稱職”參數

王榮生先生在《“語文學科知識”概論》（《語文學習》2011年第11期）中提出一個“稱職的語文教師”的標準：

（1）能正確理解語文課程標準；

（2）能妥善把握所使用的語文教科書、教學參考書；

（3）知道有過哪些語文教學專家，能從語文教學專家的成功課例中獲取行事的準則；

（4）知道語文教學研究的主要雜志，能利用正規的信息化語文課程資源。

這個“標準”看似簡單，其實不簡單，嚴格地說，其實當前沒有多少語文教師能完全達到。如“妥善把握所使用的語文教科書、教學參考書”，如何算是“妥善”？當然是有自己的主見，不盲從；能根據教學實際需要裁取，不機械，這就是很有高度的要求；再如，“能從語文教學專家的成功課例中獲取行事的準則”，如何“獲取”？語文教學專家的成功課例都有一定的背景，甚至有著很大的特殊性，不是說“獲取”就能“獲取”的，除此之外，要“獲取”還得認真研讀，反復揣摩，決不是隨便翻翻一目十行就能“獲取”的。當然，這個“標準”也有一定的彈性，或者說是模糊性，如對課程標準怎樣算是“正確理解”？課程標準里也有不少很是模糊的甚至是似是而非的東西。再如“知道語文教學研究的主要雜志”，怎樣叫“知道”？知道有這幾個雜志又怎么樣？主要要利用其作為語文課程的資源，可是這“資源”不等于“資料”，怎么用是門學問。

我們組里的教師就這份“標準”進行了如下的討論。

一、“語文知識”是捍衛語文教師專業尊嚴的基礎

郭家海：王榮生老師指出，“語文教學是專業性很強的工作，語文教師的專業化建設刻不容緩”。不久前我還聽一個中學校長說，語文課誰都能上，沒有什么。我相信，持有這種論調的“領導”不少。參照這種輕視語文專業的觀點，我們會更好地體會到王老師這句話的分量。為什么我們會被輕視？除了學科特點外，我們缺少專業性、科學性，進而缺少教學的實效性應該是主要原因。要有實效性，科學性、專業性應是第一位。

趙欣：教師學科知識是教師知識素養的重要方面，也是教師專業發展的一個重要內容。語文教師只有掌握深厚、廣博的學科知識，才能輕松駕馭書本知識，才能洞察本專業的發展動態，迅速地接受和掌握最新信息，才能在教學過程中深入淺出、得心應手，準確無誤地講授知識。這也是教師專業素質高低的標志。

江躍：知識的本質是不斷變化發展的，我們永遠無法窮盡對知識的認識，故而當前不論是對哪類知識的界定都屬于一種相對靜止的規定。上世紀末的語文大討論，正是以往死記硬背，不求更新的知識觀所造成的。隨之而來的新課改似乎又有點矯枉過正，強調知識的弱化教學，致使人文性的風潮湮沒了工具性。隨著課改的深入，語文教育學界開始慢慢認識到這種舉措的不足之處，王老師這個研究成果或許是對十多年以來的新課改成果一個較好的反思和回應。

二、要高度重視語文教學中的心理學知識運用

趙欣：對于“學生心理研究”，我了解的還不夠，我也知道研究學生的心理很重要。我曾經一直認為年級越低的學生，越喜歡表現自己，在課堂上越能積極舉手發言；年級越高，越是缺少這種激情。但在四年前的某一次課堂實踐中，我才發現高中生也有表現自己的欲望，因此我把競爭機制引到高中語文課堂上。從此，我的學生也會非常積極地表現，我的語文課不再沉悶，我至少可以在語文課堂上做一個幸福教師。由此，也更讓我確定語文教師應該掌握一定的心理學方面的知識。

郭家海：確實是這樣。師范院校所學的心理學知識是真正的皮毛，而教育實踐中常常又無法顧及關注學生心理。其實，基于學生心理的教學應該是教學中要優先考慮的問題。例如當前的寫作教學之所以陷入泥潭，主要原因是教學的不切實際，這“實際”就是某一學段、某一類型甚至某一個學生的寫作認識、興趣、基本能力狀態。初一、高一就讓他寫中考、高考題，這種違背基本心理學常識的教學、命題都是使語文教學越來越糟的重要因素。就是在畢業班，也不是只做中考試卷、高考試卷。丁瑛老師自學了大量的中學生心理學知識，請從一個點談談你對中學語文教學中心理學知識的運用吧。

丁瑛：我從一個詞談談心理學知識在中學語文教師專業素養上的運用，這個詞是王老師提到的“移情”。移情在心理學上的意思是：求助者把對自己身邊重要人物（通常是父母，但也可以是兄弟姐妹、配偶等）的情感和態度轉移到了咨詢師身上。有正移情和負移情之分。正移情就是求助者對心理咨詢師產生好感或依賴感。負移情就是厭惡感。移情在《現代漢語規范詞典》上的意思是：（1）改變人的情趣，如：好的文藝作品可以移情。（2）審美活動中審美者把主觀感情移入客觀事物；文藝創作活動中創作者把主觀感情注入客觀對象而創造出藝術形象。（3）轉移愛情的對象，如：移情別戀。我們語文教學中的移情可以從以下幾點去把握：（1）語文教師盡量讓學生對自己產生正移情，有好感，親其師，信其道。如果有負移情情況出現最好轉換角度、推心置腹，消除不良影響，建立良好的師生關系。（2）語文閱讀教學中，引導學生把主觀的感情移入作品中的人、物、事上，能與作者或主人公產生共鳴，真正讀進書，愛讀書。（3）語文作文教學中，引導學生把生活中的情感體驗注入自己的作文中，與自己筆下的人物共悲喜，與自己構思的情節共跌宕。（4）從語文教師的方面來看，那肯定要對學生正移情，盡量把好的、正向的、積極的情感轉移到學生身上，接受每一位學生，愛護每一位學生、信任每一位學生。自己在閱讀的時候要用真心去讀，讀出自己的東西，專家的評論只是對我們的補充。自己在寫作的時候首先打破八股文的套路，把生活中的真實情感注入平時的寫作中，以我手寫我心。

三、口語交際知識落實困難重重

趙欣：我國新一輪語文課程改革極為重要的一個特點，就是強調口語交際能力的培養。但是，在高中階段，高考指揮棒的重壓致使課程結構單調，課程內容趨于功利，教學模式過于單一。因此，學生的交際能力不強是不爭的事實。看到我們的學生在口語交際方面存在許多問題：聽話抓不住要點；說話語不成句，話不成篇，雜亂無緒；在交流講述中，缺乏自信，聲音低小；尤其在課堂答問時更是詞不達意，語無倫次，越是“聽”不清，“說”不好，越沒有勇氣在大庭廣眾之下“說話”……面對這種狀況，我也很苦惱，也曾想過上口語交際課，但是在課程安排與教學時間的壓力下，我只能望而卻步，將其視為可有可無的事。盡管新教材將口語交際的內容單獨排出來了，但我在處理時，多數情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。口語交際的教學未能落到實處，學生的口語交際能力沒有真正得到培養和鍛煉。 因此，對于高中口語交際該何去何從，我很困惑。

郭家海：這是一個很有挑戰性的困惑，主要是由于當前的高考“指揮棒”不指揮口語交際。我們在2005—2008期間承擔了全國中語會的一個課題，其中有兩個子課題做了口語交際研究，做得很扎實，當然也很痛苦。但是，最后的成果還是無法再運用完善、推廣。目前我們的彌補措施是開設兩個校本課程，一是在高一開設“演講課”，二是在高二開設“辯論課”，有過程性評價，也有終結性評價。其中涉及到不少基礎性口語交際知識。

四、語文課程資源知識反思

王伯美：語文課程資源知識，一直是為我所忽視的，尤其是對優秀語文教師及成功課例的熟悉以及對信息化語文課程資源和語文教學研究主要雜志的了解這兩個方面。回顧自己的教學，更多的是閉門造車。我前所未有地感覺到自己所了解的優秀語文老師及其課例是相當有限的，對信息化語文課程資源和語文教學研究主要雜志的了解更是有限的。眼高才能手高，優秀語文老師的引領往往會讓我們有豁然開朗之感。借此，我回顧了那些曾經在某個時刻影響了我的優秀的語文老師。李潔老師曾經在三中上了兩節示范課，一節課是理清文章的文脈，另外一節課是詩歌鑒賞專題復習。作為一名特級教師，她幾乎是手把手帶著學生去理清文章的文脈，去讀懂詩歌本身，關注影響文章思路的每一個詞匯，從每一細節引導學生關注答題路徑。這兩節課都深深地影響了我在散文閱讀以及詩歌鑒賞方面的教學。蔡明老師，也曾經在一個暑假在三中給常州市的部分同學上了一個星期的作文課。雖然是暑期授課，但是蔡老師總是在上課前將同學們所寫的作文逐一認真批改，在課堂上與同學們逐一討論修改。他在作文教學方面的認真與嚴謹，深深地打動了我。也曾在南通中學聽唐江澎老師上了《不自由，毋寧死》一課，為他的激情所深深感染。在課后還去讀了唐老師的其它文章，為他一路走來的努力所折服。但是，自己對優秀語文教師及其課例的了解終究是有限的。更多的時候，我僅僅是站在自己已有的知識儲備層面和已有的教學實踐層面來進行教學活動。且不說不去關注優秀語文老師的課例，即使是其他語文老師的課例也很少去關注。所以，自己往往停留在原有的水平，很難取得突破。同時，最根本的問題在于，即使自己有過一些關注，也僅僅停留于讀過的層面，而從未落實到實踐的層面。對于信息化語文課程資源和語文教學研究主要雜志的了解，我僅僅停留在讀教育碩士時所做的筆記層面。幾乎沒有系統地讀過任何一本教學研究雜志，因此也就無從談起。因此，在語文學科知識的儲備方面，自己任重而道遠。

郭家海：從上面所說中可見王老師是個很好學的老師。王榮生先生所說的“課程資源”其實就是語文教師不斷進修的源泉，這源泉必須是活水，這活水到底能起什么作用，不要用這種想法去思考，它的作用是綜合性的。有些教師整天只是做題目，批題目，年年如此，成了真正的井底之蛙，其實是在誤人子弟。有些教師也會訂一兩本教學期刊，但是，他們從來不看理論文章，只看有哪些“實用”的小技巧，如議論文開頭“八法”什么的，這樣使用教學資源的方法也是不可取的。年輕人要成長，一定要有研究意識，在兩個方面予以重視：重視將課程資源運用到實踐中，重視實踐的反思總結。

[作者通聯：江蘇常州高級中學]