淺談高中語(yǔ)文選修課與研究性學(xué)習(xí)的整合策略

摘 要：本文主要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)，論述了在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了一些實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；選修課；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-029-1

一、研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文選修課的關(guān)系

作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的積極的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)教師而言，研究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

高中語(yǔ)文選修課已經(jīng)具備一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)。在語(yǔ)文選修課里，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定課題研究項(xiàng)目，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的、或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的某一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題（或?qū)W術(shù)任務(wù)）。語(yǔ)文選修課不一定要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W科課程結(jié)論，它更多地是教給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文研究的方法，讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文必修課的知識(shí)是現(xiàn)成的、預(yù)先規(guī)定的；語(yǔ)文選修課的知識(shí)可以是生成的，在課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的。它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術(shù)而形成的立體化是它的特點(diǎn)所在和生命所在。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）把握高中語(yǔ)文選修課特點(diǎn)，鞏固研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1．重視閱讀，牢固樹(shù)立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”

學(xué)生主要通過(guò)閱讀文本來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對(duì)話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育遺留下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個(gè)性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2．訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

研究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過(guò)程，需要不斷地去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長(zhǎng)聯(lián)想的空間，從課本知識(shí)到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂(lè)美術(shù)到影視錄像，從民間俗語(yǔ)到詩(shī)詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)，所以創(chuàng)新思維應(yīng)該被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上面來(lái)。以作文教學(xué)為例，高中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)不應(yīng)該只注重既定的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的清晰，表達(dá)方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。

（二）師生共同參與，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，是語(yǔ)言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過(guò)程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語(yǔ)文課程的生動(dòng)展開(kāi)，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

當(dāng)然，還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這就需要學(xué)生能夠大膽地懷疑，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。我們可以從文章的題目處來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師就可以這樣啟迪學(xué)生探究：燭之武一個(gè)人能有什么本事，能夠把一個(gè)堂堂大國(guó)——秦國(guó)的大軍給說(shuō)退？都說(shuō)“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國(guó)？燭之武說(shuō)退秦師的方法是什么？這些問(wèn)題解決完了，這篇課文的主要內(nèi)容也就清楚了。

2．教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語(yǔ)言在文章中的含義及作用等，同時(shí)使學(xué)生在探究過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法技巧，樹(shù)立起正確的情感與價(jià)值觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，在探究時(shí)，一方面要與語(yǔ)文文本相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究秦滅亡的原因，以及文章酣暢淋漓的論述風(fēng)格，但一定要給學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生把語(yǔ)文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學(xué)性的體現(xiàn)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，語(yǔ)文文本的深刻剖析與延伸主要是靠學(xué)生自學(xué)得來(lái)的，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主人，所以在這個(gè)探究的過(guò)程中，所有任務(wù)都是學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、解決問(wèn)題得來(lái)的，這樣可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。