不拋棄、不放棄

摘 要：面對諸多的差異性，在信息技術教學中，如何能有效地進行差異性教學呢？如何在有效的教學的基礎上，不增加教師負擔呢？本文認為，教師應從適應到超越，形成并發展應對教學中個體差異的新思路。

關鍵詞：差異；信息技術；異質編組

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-036-1

所謂差異教育，就是承認學生的差異，面向每一名個體存在差異的學生，并根據學生的差異創造與之相應的教學環境，采取差異的教學對策，使不同類型的孩子都得到最佳的發展以提高素質，發展個性。簡單點來說，差異性教育就是針對不同接受能力的孩子用不同的教學方法，使學生學習更有針對性，不至于優生吃不飽、差生吃不消的現象發生。

那怎么才能更好地實現差異性教學呢？下面就我們信息技術學科遇到的問題，談談我的觀點。

很多信息技術教師都遇到過這樣的問題：一部分同學會很快完成老師布置的任務，要求下一步的任務；另一部分同學動作慢騰騰，經常犯簡單操作錯誤，任務一般完成不了，個別同學甚至任務沒完成，還在玩些其他東西。而大部分教師在這種情況下，為了教學進度，而放棄部分學生，隨他去，這樣，久而久之，這個學生就再也抓不起來了，這也違背了我們小班化教學的宗旨。

諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。特別是我校實現小班化教育后，我們信息技術教師更要照顧到每個學生，根據學生的具體情況，來進行差異性教學。

要進行差異性教學，教師首先要認識到差異，在信息技術教學中存在以下幾種差異：

第一，能力的個體差異。由于能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特征，因此被認為是最主要、最明顯的個體差異變量。我教的學生中，因為個體能力的不同，有的動手能力強，有的動手能力低，導致完成任務的快慢不同。如在鼠標操作訓練中，有的學生不用學就會單擊、雙擊，但有的學生怎么教，雙擊都不太會，總是按下去，就不放開。這就導致接下來的任務，完成的有快有慢。

第二，思維的個體差異。人類的思維，就其發生和發展來看，既服從于一定的共同規律，又表現出人與人之間的個體差異，因此，思維也被心理學家、教育學家看作是一個重要的個體差異變量。在我信息技術課堂上，總是有幾個學生能快速地回答我提出的問題，而有的學生講過多遍的問題，過幾個星期又忘記了，就拿最簡單的關機來說，總是有幾個學生記不住關機的步驟，而采取強制關機。

第三，興趣的個體差異。興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用，特別是在教育、教學活動中，是影響教育、教學效果的重要因素之一。不同的興趣往往導致不同的行為，產生不同的結果。在我的課堂上，學生明顯表現出不同的興趣愛好，例如，有的同學特別喜歡畫圖，但有的同學卻不喜歡，而有的同學喜歡也表現出對打字的喜愛，而有的學生卻討厭打字。

對于以上的幾種差異，我采取了以下的方法：

一、因材施教，充分調動學生學習的興趣

因材施教的本質和關鍵在于教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然后從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教育、教學。

在教學中，教師要設置一個學生都容易接受并感興趣的話題，從這一話題入手，進行教學，從而達到好的教學效果。如我們在寫教學設計的時候，可以將社會熱門話題或者是這個年齡階段學生感興趣的話題、人物融入進去，如，廣州亞運會、喜羊羊、海綿寶寶等適當加進課堂中，從一開始就吸引學生的眼球，從而讓學生進入到設置的情景中，完成知識的建構。

二、異質編組、學生互帶，減輕教師負擔

除了對教學設計精心準備外，我還對班上的每個學生進行摸底，了解學生的需要和已有知識基礎等，從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組。異質，有利于同學之間相互幫助，有利于合作精神的培養。根據不同學生的學習態度、習慣、能力和氣質特征，把全班學生分為3個層次。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等；按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，充分發揮小組合作形式，讓好的學生和差生結對，讓好生帶動差生，從而達到共同進步的效果。

三、從適應到超越——應對教學中個體差異的新思路

以往的教學由于強調適應學生的需要和已有的差異，雖然倡導因材施教，但實際上是以大部分中間水平的學生為主要教學對象，不利于全體學生的發展，即便是中間水平的學生，也得不到充分的發展，學習后進生則完全成了犧牲品。

超越性教學擺脫了知識和分數的制約，強調以人的發展為中心，認為在正常情況下，每位學生的發展水平大體相同，即使有差異也不足以影響后續發展。而且每位學生都有發展的潛力，通過教師的引導和自身的努力，都可以達到現有水平上最大限度的發展。因此超越性教學注重全體學生的發展，著眼于每位學生最大限度的發展。在信息技術課中，注意學生的學習興趣，在課內要注意發現問題，發現在某一方面有發展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。

如我將對畫圖有興趣的、有特長的學生組織起來，參加興趣小組，并組織參加南京市電腦制作大賽，幾年下來，我校多年獲得一、二、三等獎。而對于有打字特長和興趣的學生，進行專門訓練，參加鎮級打字比賽，多人多次獲獎。