從兒童出發：高效數學課堂的理性追求

摘 要：以人為本，追求高效，是我們數學教學的本真追求。要讓數學課堂煥發生命的活力，兒童在數學的潤澤下快樂地成長，我們的數學教學就必需堅守兒童立場，就必需一切從兒童出發：1.關注兒童的視角，讓兒童學習“兒童數學”;2.基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學習數學;3.指向兒童的發展，讓兒童在學習中體驗成功。

關鍵詞：關注兒童；高效課堂；理性追求

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-037-1

兒童是數學教學的出發點與歸宿，兒童的學習需求與學習體驗的滿足程度，是判斷教育成效的一項重要指標。許多時候，我們雖然強調滿足兒童的需求，可我們并不了解兒童究竟喜歡什么樣的數學，喜歡怎樣去學習數學。作為數學教師，只有站在兒童的立場上去思考我們的教學，我們的課堂才能因充滿人性關懷而煥發生命活力。

一、目中無人的課堂：無可回避的尷尬現實

直面我們的數學課堂，由于缺少對兒童的人文關懷，不考慮兒童的實際需要與情感需求，將一堆堆知識強行地灌輸給學生。這種給兒童帶來切膚之痛的課堂教學，扼殺了兒童的智慧，遮蔽了兒童的生命，我們的數學課堂成了沒有生命意蘊的空殼。

現狀一：過于偏重學科本位，致力于“心中有本”，忽略“目中有人”。由于受傳統教學理念的影響，不少教師堅守數學學科本位，忽略兒童的年齡特點與認知規律。他們一味按照教材的安排進行教學，習慣于墨守成規地執行教材，不依據教材內容和學生認知發展水平來合理配置、適當組合，有效地創編教材。

現狀二：片面追求效率優先，致力于“知識達成”，忽略“興趣培養”。在不少數學教師心中，全面完成數學知識的傳授是最重要的，情感、態度、價值觀等都是附屬的。因此，他們非常看重數學知識的教學，片面地把有效聚焦在知識與技能目標的達成上，至于學生在學習過程中能否產生積極的體驗和感受，并沒有給以過多的關注。形成了教師只重視分數，不關注興趣的現象。

現狀三：人為拔高目標要求，致力于“整齊劃一”，忽略“個性差異”。不少數學老師片面追求目標的全面達成，習慣于用同一種標準衡量所有學生的學習情況。他們努力地追求教學的“整齊劃一”，而忽略兒童的“個性差異”，導致了部分兒童無法獲得成功的體驗，喪失了對數學學習的信心。

二、兒童本位的缺失：數學教學的病理存在

教育是有立場的，不同的立場表明了不同的態度。教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發，因此，教育的立場應是兒童立場。數學教學是兒童教育的重要組成部分，兒童是數學教學的出發點和歸宿，因此數學教學必需堅守兒童立場。

三、一切從兒童出發：高效數學課堂的理性追求

以人為本，追求高效，是我們數學教學的本真追求。事實上，我們的數學教學不僅缺少的是以人為本的思想和理念，更為缺少的是如何貫徹落實以兒童為本理念的具體方法和策略，困惑我們的是怎樣做才能讓兒童喜歡學習數學。

（一）關注兒童的視角，讓兒童學習“兒童數學”

心理學研究表明：兒童的數學學習是基于自身經驗，用自己獨特的思維方式進行意義建構的過程。因此，我們的數學教學要提升教學效益，潤澤兒童的生命，就必需關注兒童的視角，要以兒童的視角詮釋教材，讓兒童學習“兒童數學”。

兒童應該學習兒童的數學，兒童數學卻應該親近兒童，符合兒童的視角。新版教材插圖明顯增多，表面看比舊教材豐富得多，教學似乎可以比原來輕松，其實不然。兒童的思維離不開具體形象思維，這種具體形象不單是數學知識呈現上的圖文并茂，更應是兒童在頭腦中知識儲備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學起點對于兒童來說仍具有不可攀性。只有當數學與兒童的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。所以我們需要善于結合實際教學需要，靈活而有創造性地使用教材，對所使用的教材適當補充、擴建，進行二度開發，借取生活素材，把“兒童生活”嵌入數學教學，讓“陌生的數學”變得熟悉、親切。

（二）基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學習數學

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。換言之，兒童學習數學的過程就是兒童親歷“做數學”的過程。因此，我們的數學教學要提升教學效益，激發兒童的興趣，就必需基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學習數學。

（三）指向兒童的發展，讓兒童在學習中體驗成功

堅守兒童立場，一切從兒童出發，不僅表現在讓兒童學習“兒童數學”，以“兒童方式”學習數學，而且表現在學習過程中老師要學會包容、賞識、等待，因為只有尊重兒童的人格與心理自由，兒童才能在人性關懷中煥發生命的精彩。

兒童在本質上是一種潛在的可能性。潛在的可能說明兒童還不成熟。因為未成熟，所以會發生問題，有缺點，難免會出錯；正因為還沒有成熟，所以存有巨大的潛能，教育就是要開發這種潛能，在讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量。我們要學會包容，允許學生出現錯誤，善待學生的錯誤，積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學資源，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，讓錯誤成為課堂教學的一道“彩虹”。

關注生命，我們的數學教學理應為兒童的終身發展奠基。重要的是我們的孩子在課堂上曾經有過終生難忘的體驗、刻骨銘心的經歷，有過無比幸福的時光。這樣，我們將譜寫出太陽底下最光輝的事業。