淺談中學語文探究性閱讀教學

摘 要：本文分析了設計“問題”環境，激發探究欲望；進入問題情境、確定專題是探究性閱讀的主體；占有信息資料、自主探究發現是探究性閱讀的核心；調動情感體驗，引導學生樂于探究這四種策略。

關鍵詞：高職語文；閱讀教學；探究性；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-038-1

《語文新課標》要求語文學習方式要有根本的變化，倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性閱讀教學要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想象的能力。

一、創設“問題”環境，激發探究欲望

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。閱讀教學中應把“問題”作為教學的突破口。

“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭先恐后的發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。事實證明，教師善于引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在閱讀教學中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創新的火花。

二、進入問題情境、確定專題是探究性閱讀的主體

1.中心式問題。所謂“中心式問題”，就是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品位、探究的重要的提問或問題。“中心式問題”在教學上的重要作用是“整體牽引”。問題的設計可牽一“問”而動全文，能激發思考，引發探究的興趣，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮，讓學生在閱讀中感受快樂。

2.提煉式問題。有的課文適宜于讓學生自己求疑設計問題，并民主擇優確立探究的問題。學生初讀這類課文后會發現多處“信息點”，不同的學生發現的疑惑點、難點不一，需要討論確定。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。比如組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決；還可以采取自由組合，學生可以離開自己的坐位，找班上任何一個同學作為自己合作的伙伴，允許學生自己選擇一個或幾個問題來解決，并隨時做好回答其他學生提問的準備，教師在這個過程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時點撥參與探究。最后，重視學生的語文實踐活動。

3.自由式問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，因為其中確實已蘊含著一定的古典內涵。但是我還不滿足于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果不可，于是就進一步提出能誘發學生發散思維的問題。

三、占有信息資料、自主探究發現是探究性閱讀的核心

確定了閱讀研究的專題，學生就有的放矢地進入深讀境界。探究性閱讀是一種有目的地探索，本身就是一個過程。為了讓學生最高效率地達到閱讀目標，獲得最豐富的體驗和最大限度的發展，需要我們作以下幾方面努力。

1.主動搜集豐富的背景資料。有效的探究學習離不開豐富的學習資料、科學設備以及現代化的教學手段。教師要指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料，并且鼓勵學生學會如何從網上、書刊報紙、廣播電視以及家長那里獲取信息。這樣，時間一長，學生會養成良好的習慣，學會辨別、篩選、加工、整理信息資料。

2.充分地自主學習、合作探討。課堂上要多安排學生學習交流，要以“自主、合作、探究”的學習方式為主，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。學生從學習的伙伴、教師及課文文本等對話中，獲取了新知識，同時在對話中學生也會有新發現。多為學生設置一種開放式的學習環境，只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合，學生的探究精神、創新能力就會得到潛意識的開發。

3.注重體驗情境，誦讀感悟。語文教育不僅僅是技能的傳授，更應當是主觀感受的表述，是內心情感的流露。因而探究性閱讀教學不僅要重視學生思維能力的培養，更要注重感性認識——誦讀感悟。教師要創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到這一情境中去感受、體驗、品味、誦讀。

四、調動情感體驗，引導學生樂于探究

青少年學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生積極的體驗。教師要充分利用教材和學生已有的生活經驗，根據學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰性的活動，讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在讀一讀、做一做、玩一玩中，發現問題，并與同學合作解決問題。