尷尬的境地誰之過

摘 要：高中階段，語文作業(yè)的布置一直困擾著教師，語文作業(yè)設置的針對性不強，學生不重視語文作業(yè)，甚至我們的部分語文教師也放棄了語文作業(yè)這個陣地，這是不爭的事實。此種尷尬的局面形成究竟是誰之過？面對這種狀況，我們應該如何加強作業(yè)設置的針對性，改變目前尷尬的局面，讓學生覺得做語文作業(yè)管用、有效，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文作業(yè)；管用；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-041-2

近日讀了一本書，編者這樣敘述創(chuàng)新作業(yè)的設置：45分鐘的課堂，師生的合作交流是有限的，怎樣把教師的創(chuàng)新設計思路讓學生繼續(xù)下去，把學生的學習興趣一直延續(xù)下去，把學生的學習空間引入一個廣闊的天地，那就不要小看作業(yè)設計，好的創(chuàng)新作業(yè)是課堂的延伸和繼續(xù)，是思維的飛馳，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學生真正學習的開始，是學科知識的應用和遷移，是學生終身發(fā)展的加油站。

按常理，作業(yè)的作用其實就兩個：一是起復習鞏固的作用，二是起補充的作用。就語文學科來說，作業(yè)的布置有量和質(zhì)的問題，有利不利于學生及時鞏固所學的知識、所訓練的技能、所培養(yǎng)的能力的問題。事實上，當前的語文作業(yè)的設置仍處于十分尷尬的境地：學生不重視語文作業(yè)，認為做與不做一個樣，做的又不考，有時忙了一陣考試成績又不行，有時不忙語文考試成績又不差。尷尬的境地究竟誰之過？教材、考綱、教師、學生，還是——，我想誰也不想承擔，誰也承擔不起，那我就姑且歸咎為作業(yè)設置不合理，造成學生不重視吧。下面圍繞作業(yè)設置的合理性和有效性，我談四點看法：

一、正視現(xiàn)實，科學歸因

語文學科有其特殊性，即知識掌握和技能的提高是一個緩慢的積累的過程，完成語文作業(yè)，與完成數(shù)理化以及英語作業(yè)相比，學習效果不是很明顯，這直接導致一些學生錯誤地認為：語文學科下多大的功夫也不見得能得高分，少花點精力也未必吃多大虧，多學少學、學好學壞、學與不學都一樣，而新課程背景下的各門學科，其教學內(nèi)容并沒有減少，反而增加。在高考的總體框架下，沒有哪個學科的作業(yè)量會減少，有的科目還有進一步增加的趨勢。另外，在總課時不變的情況下，語文科課時再緊，也不能增加教學時數(shù)。語文作業(yè)被放在什么位置，也就可想而知。

高中語文教材的編寫在理論上考慮到，轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生成為學習的主人，并制定了三維目標，也適時地倡導自主、合作、探究的學習方式，可是，在作業(yè)的設置上并沒有具體地體現(xiàn)出來所設置的作業(yè)與學生的實際有較大的距離，學生想通過作業(yè)提高成績并不現(xiàn)實；學生想通過作業(yè)來完成學業(yè)也不現(xiàn)實。這導致他們對語文作業(yè)持無所謂的態(tài)度，更有甚者，則抄作業(yè)或不做作業(yè)。面對這一困境，高中語文作業(yè)設置應如何應對新課程改革，如何應對高考，如何為學生終身發(fā)展服務？

二、加強作業(yè)設置的針對性

第一，語文作業(yè)要適當向理科學習即教什么，考什么。語文教師有時也不要過于玄乎，一味強調(diào)能力而忽略了必要的記憶和積累；過去語文作業(yè)主要是對課內(nèi)學習的必要的補充，但是只是為了復習鞏固補充知識，在考試中沒有體現(xiàn)，那么這種作業(yè)的設置難以吸引學生，因為很多學生寫作業(yè)的目的，直接地說，就是為了考試中拿高分，用學生的話說這道題必須做，因為。

第二，設置的題目能夠有利于培養(yǎng)一種具有批判意識的思維能力，以及有說服力的符合語言規(guī)范的表達能力。

第三，針對考綱幫助學生建立解題模型，提高學生解題能力。高中語文作業(yè)應該圍繞學生的解題模型的建立這個中心來設置。如果能做到這一點，才談得上精講精練。學生的解題模型的建立，簡單說就是學生通過自己做題歸納總結(jié)及通過老師講評總結(jié)解題規(guī)律和方法，并將掌握的一般的解題方法運用到語言運用、文章閱讀和寫作的訓練之中。在訓練之中，找到解題思路和錯誤原因，找出正確的解題方法。比如：對比自己主觀題解答的用語是否準確，檢查書寫是否規(guī)范，落實基本知識是否掌握，是否形成遷移能力，較好地適應新題型。建立解題模型最終的目的是不管是完成怎樣的題型，只要某類題目一出現(xiàn)，馬上就能想到用什么方法來解題，并且固化，成為自己的解題模型。這也有助于教什么，考什么的實施。

三、加強作業(yè)設置的自主性

高中語文作業(yè)也應“把學習的主動權還給學生”。學生可以針對自己的學習實際情況，選擇有效的作業(yè)，進行高效的練習，自主學習給我們提供了有益的參考。高中語文自主作業(yè)是從尊重學生主體意識出發(fā)，培養(yǎng)學生語文自主作業(yè)的能力，指導學生語文自主作業(yè)的策略，觀察自主作業(yè)的過程，并進行反饋的作業(yè)形式。我們可以從內(nèi)部到外部兩方面著手，建構(gòu)高中語文作業(yè)的整體框架。首先從內(nèi)部因素出發(fā)，必然要面臨一個問題:學生語文作業(yè)能力的培養(yǎng)。解決這一問題，我們要從心理學的角度找到具體、切實可操作的自主作業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。建構(gòu)自主作業(yè)的具體的操作框架，主要可以從外部因素“作業(yè)內(nèi)容的組織”及“教育技術的支撐”的結(jié)合來構(gòu)建。作業(yè)內(nèi)容的組織上要充分發(fā)揮學生的自主權，但也要有相應的作業(yè)教學策略。教學策略可以按照以下流程：測驗反饋——發(fā)現(xiàn)缺陷——制訂作業(yè)計劃——進行作業(yè)——獲取幫助——作業(yè)反思——制訂下一步作業(yè)計劃。測驗的目的是讓學生了解自己的學習缺陷在何處，自己的優(yōu)點又是什么，自己的興趣在哪里，這些都將是學生進行自主作業(yè)選擇內(nèi)容的依據(jù)。學生在制訂作業(yè)計劃的時候，首先要提供相應的作業(yè)內(nèi)容獲取的途徑，可以利用校園網(wǎng)教學平臺來設計自主作業(yè)的一個題庫，供學生閱覽，各取所需，這個題庫需分題型設置，因為每位同學的優(yōu)勢和劣勢是不一樣的。學生在進行作業(yè)的時候，往往缺少相應的解題策略，教師可以在題庫中提供相應的策略，并請學生在每次作業(yè)之后把自己總結(jié)摸索出來的策略加入題庫中供其他學生參考。如果這些策略還不能幫助學生順利作業(yè)的話，他們就需要獲得幫助。作業(yè)平臺上要設置互動的環(huán)節(jié)，教師網(wǎng)上答疑和學生論壇討論解疑就很有必要了。除此之外，師生合作、生生合作是讓自主作業(yè)走向合作化的途徑，作業(yè)平臺上設置合作小組，讓有相同興趣的學生、有相同困難的學生、需要互補的學生組合在一起，借用合作的方式來幫助學生自主作業(yè)。

四、加強假期作業(yè)的科學謀劃

高考語文命題越來越重視對學生積累和整合能力的考察，越來越突出時代感，貼近中學生生活實際。小到語文基礎知識和語言表達題，大到作文題，在選取語言材料時注重“從生活中來”，這些材料有利于引導中學生關注社會，關注人生，開闊知識面，提高文化素質(zhì)，也越來越重視對學生能力的考察和人文素養(yǎng)的提高，假期作業(yè)的布置與設計應面向高考。

基于上述考慮，經(jīng)過近年的教學實踐，我設計了一個假期作業(yè)布置的計劃，在這里姑且形象地稱之為語文教學中實行假期計劃的“四個一”工程。這只是個基本框架和模式，學生在基本要求完成的情況下，可以多做，可以少做，不可貪多，不可速成。“四個一”工程具體來說就是利用假期讀一本名著、觀看一部優(yōu)秀的影視劇、做一件有意義的事、寫一篇有價值的文章。這四個一教師要指導到位，否則就會流于形式，比如對名著閱讀可以作如下要求：①在新的中學語文教學大綱里規(guī)定的中學生必讀書目中去選擇；②讀后能復述梗概，注意其中重要的人物形象和富有表現(xiàn)力的好詞好句;③老師還應針對作品提出相應的具體要求，如閱讀《紅樓夢》要能寫出自己欣賞或厭惡的人物形象各兩個；讀《水滸傳》能挑出印象深刻的五個場面并用自己的話加以描述。寫文章可以提出如下要求：①針對高中階段研究性學習的要求去做，如對唐詩宋詞的鑒賞；②文章取材最好能從上述三項的實踐中來，讀名著后寫讀后感，寫出內(nèi)容梗概，選出典型人物進行評價；觀看影視后有觀后感，要求就某一點(如劇情、人物、語言、表現(xiàn)手法等)寫一篇評論；做事后把見聞心得寫成文章等。

每個節(jié)假日還可以有選項：①記一則名言警句，要能正確默寫，并能找出出處，理解意思，分析其“名”在何處。還可溫故知新，對學過的課文或讀到的名著中的字、詞、句，摘抄識記;②讀一篇精美時文，或背一首古典詩詞，并作簡要的評析和鑒賞。選材可來自與教材配套的六大本《語文讀本》，在這些讀本中，收錄了一大批毫不遜色于課內(nèi)選文的優(yōu)秀作品，其中一些優(yōu)美散文的詞句、精湛論文的片斷、經(jīng)典詩詞的意境等等都應成為學生關注的對象;③記一則文字常識、小故事。如一字的來龍去脈，某個階段的文學發(fā)展史，古代官職稱謂等等;④記一篇日記，寫一日心得，重在生活感悟和人生隨想;⑤進行一道專“題”訓練，尤其是高三學生可針對自身實際，選擇高考題中的一道精當?shù)念}目作相應的鞏固練習，力求練有所得。上述各項可與“練一頁字”結(jié)合，達到書寫與識記同步，任選一項完成，多做不限。這樣聽、說、讀、寫、做，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，相互補充。一個假期有五個必修的大“一”，每個假日有選擇地完成小“一”，由小“一”構(gòu)成大“一”。“不積小流，無以成江河”，每日完成一小項為積一滴水，而這五大項就是條條小溪，匯成假期這條河。從高一到高三，每個假期讓學生堅持這樣做，并能檢查落實，就會收到好的效果。

作業(yè)是教學永恒的話題，我們要從教師設置作業(yè)逐步向?qū)W生自主作業(yè)過渡，借助現(xiàn)代化教學手段，采取網(wǎng)上作業(yè)的形式來構(gòu)建一個自主作業(yè)的教學平臺，讓學生既有章可循又可自主進行，既有規(guī)定性動作，又有自由選擇的空間，學生不將作業(yè)看作負擔，從根本意義上實現(xiàn)減負。