語文探究性教學之設疑策略

摘 要：抓好問題教學探究模式之創設有利于培養學生的語文實踐能力，強化語文的熏陶感染，尊重學生學習的獨特體驗。本文通過枚舉三種問題教學探究模式分析了語文探究性教學的設疑策略。

關鍵詞：新課程；探究性教學；設疑；拓展延伸

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-050-1

抓好問題教學探究模式之創設有利于培養學生的語文實踐能力，強化語文的熏陶感染，尊重學生學習的獨特體驗。在新課程精神的指導下，筆者枚舉三種問題教學探究模式以作啟示。

一、情景——伴讀——設疑

以初一課文《從百草園到三味書屋》為例：

教學過程的創設可分三步來進行：在學生預習掌握內容的基礎上，第一步老師播放音樂背景，可選用《春之聲》等音樂，在音樂的背景下，由學生伴讀感悟第一部分內容。朗讀時音量適中、用平靜的敘述語氣來讀，速度慢些，基調是輕快的，讓學生進入情景一同感受百草園時光的歡樂與趣味，進而老師可以設疑：走進百草園，你如何擷取學堂的寧靜與歡樂？作者如何表達對百草園讀書時光的回憶與思念？

第二步描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛 之情。背景音樂可以選擇《蝸牛與黃鸝鳥》，在清脆明亮的音樂陪伴下，朗讀速度要加快，語氣要輕松歡快。老師進而可以設問：文中有哪些描述性的形容詞和動詞強調昔日讀書時光的歡快？你們還可以舉出哪些近似的表達呢？

第三步進行想象性朗讀。背景音樂可以選擇大家熟悉的《春天在哪里》，通過陪讀讓學生展開想象的翅膀，聯想我們小時侯在野外的歡樂生活，體味百草園的韻味。老師可以大膽創設：讓學生回憶讀書生涯過程的趣味小片段或人物瞬間，暢懷談談，一同體會求學生涯的苦樂甘甜。

【點評】 情景有利于讓學生思維靠攏，伴讀更有利于感悟與享受，設疑不必拘泥，就近生活，活化昨天的人物與生活，重點在把握新課程語文教學的活化，問題的設疑既要源于課本又要高于課程，以學生感悟為主導，完成人文價值觀的培養。

二、史料——人物——設疑——拓展

以《最后一課》的教學為例：教學緊緊圍繞課本，但是通過合理的史實點化人物，在了解歷史的基礎上，加深對課程教學的深入，加深對文本的理解。

第一個教學環節：播放拿破侖對外戰爭輝煌與普法戰爭的史料，通過激烈的戰爭場面吸引學生，老師設問：在一勝一敗的史實面前，法國公民最大的傷痛是什么？讓學生聯系法國先人的偉業，感受失敗的恥辱，更突出普法戰爭法國失敗對民族自豪感的創傷。

第二個環節：扮演人物，由學生完成對小佛朗士與韓麥爾先生的角色扮演，突出心理對話。進而老師設問：小佛朗士與韓麥爾先生分別是什么樣的人？鐘聲敲響前他們是什么心態？

學生發言，認為韓麥爾先生……

第三環節：拓展人物與歷史。

老師設疑：作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？……

教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

老師設疑：小佛朗士和韓麥爾先生的后續。讓學生結合小佛朗士和韓麥爾先生的特點給本文續寫。

教師點撥：……

【點評】 歷史與語文課堂的結合，這是新課程教學所倡導的學科滲透。合理的設疑、合理的創設培養的不僅僅是興趣更重要的是價值觀，還有對文本理解的厚度。教師以選點為突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術，達到“一線以串珠”的效果。

三、歸納——設疑——延伸

以《魯提轄拳打鎮關西》為例：

第一個環節學生閱讀《水滸傳》，品評一下魯達后來經歷了哪些事，表現出了怎樣的性格特點，探究一下梁山好漢的共性。這樣的探究能誘導學生把知識推向深度和廣度，培養學生的思維能力和語文素養。魯智深（花和尚）：拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。……《水滸》中的英雄性格各不相同，但在“義”這一點上卻是共同的。晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋江私放晁蓋是“義”，魯提轄拳打鎮關西也是“義”。

第二個環節：逆向設疑，延伸文本的廣度，更完整地了解社會背景及人物的塑造。（1）魯達為何要用拳打鎮關西？一刀了解不更痛快嗎？學生：拳打更來勁，也更符合魯達的嫉惡如仇、粗獷的性格；拖延了時間，好讓金家父女逃跑等……（2）“魯達身為提轄，官也不小，為什么不把鄭屠扭送到衙門，告他一狀，走司法解決道路？”學生：有錢能使鬼推磨，老百姓欲告無門；重罪從輕啊……(3)“魯達替金氏父女打抱不平，三拳打死鎮關西后用智逃脫。有人說這樣的做法會牽連很多無辜的人，因為宋代法律有連坐的做法，魯達應該去自首。你怎么看？”學生：我贊同魯智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗與腐敗，如果投案自首，等于自投羅網，絕沒好下場……

第三個環節：場面演繹，模擬審案具結。如果你是魯達的鄰居目睹拳打鎮關西的過程，你如何為魯達辯護？如果你是鄭屠的家眷，你如何起訴魯達殺人？如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷無頭案結呢？

【點評】 探究為了學生個性的發展，有利于學生創造思維的發展，語文教學重在培養學生的創造思維，一定要讓學生展開想象的翅膀，在思維的藍天中自由飛翔，所以進行適當的延伸探究，進行合理的逆向設疑，一定會成就學生的成長。

探究性學習就是一種在教師的指導下，學生對學習材料、學習問題的探索研究，從而以科學研究的方式來獲取知識和運用知識的學習方式。設疑模式的建構是實施探究性學習的關鍵，目前探究性的研究性學習已經取得了不少的成果，我們期待更多的深化。