數學課堂：有“舍”才有“得”

摘 要：本文從一節名師模仿課入手，分析了名家名師們的成功教學對我們普通教師教學的指導作用，并結合自身實際，探討了如何改進以取得更大進步。

關鍵詞：數學;名師課堂；模仿；改進

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-051-1

名家名師們成功的教學案例不僅為我們的課堂教學作了示范，更是我們一線教師在教學實踐中不懈追求的目標。因而在教學中，我經常參照他們的教學案例來指導我的課堂教學實踐。由于曾經現場聆聽過特級教師黃愛華老師的課，給我留下了深刻的印象，所以我在教學“認識百分數”時參考了他的教學案例，并結合蘇教版內容與原來人教版內容的不同和自己班級的實際情況作了適當的修改和調整，對名師的案例進行了大膽的“舍棄”，取得了較好的效果。

一、舍“遠”取“近”，在生活中激發興趣

黃老師在“認識百分數”這節課中，是用“第十二屆亞運會金牌分布情況統計圖”引入新課的，由于當時他上這節課時，第十二屆亞運會剛剛結束，因而這一設計在當時顯得新穎而富有創意，有效地激發了學生學習的熱情，教學效果明顯。然而時過境遷，亞運會與奧運會、世界杯相比已經失去了它原有的影響力，加上受地域的影響，我們班的學生大多地處農村，很多學生，特別是女生對體育方面的知識缺乏了解，這樣的引入離他們的生活實際有一定的距離，很難引起他們的興趣。

數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因，它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。所以我將“金牌分布情況統計圖”改為“我們班期中質量調研情況分析統計圖”。由于這張統計圖與學生的學習生活帖得更近，是學生自己學習生活中親身經歷的事物，因此，這樣的引入更能激起學生的興趣，讓他們感受到“百分數”不但在工作、生產中運用廣泛，而且與自己的學習生活緊密相連，從而更有效地激發了他們學習新知的欲望。

二、舍“順”取“折”，在質疑中引發思維

讓學生能夠正確理解“百分數意義”是“認識百分數”這節課教學的重點，也是學生學習的難點。黃老師在教學中通過“自學、交流初步理解——嘗試練習進一步理解——討論比較揭示意義”這樣環環相扣的教學步驟，先讓學生通過書中的例和說明對百分數的意義進行初步理解，把例題作為練習讓學生對百分數和百分率有了進一步理解，再通過一些生活例子將百分數和分數進行了比較以后得出了百分數的意義，通過黃老師一步步的引導，學生對百分數有了深刻的理解。在后面的鞏固環節中，黃老師出了這樣一組練習：下面哪幾個分數是百分數？哪幾個不是？為什么？

（１）一堆煤97/100噸，運走了它的75/100。

（２）23/100米相當于46/100米的50/100。

由于學生通過新授階段的學習對“百分數的意義”已經非常明確了，這組題目學生很順利地解決了。

雖然學生在生活中已經廣泛接觸過“百分數”，但學生真正對百分數意義理解的還不是很多，黃老師的教學從課堂表面看學生對百分數的意義已經都掌握了，但對于一些“學困生”來說可能還存有問題。因此，我將這組練習調整到了“學生嘗試練習進一步理解”之后直接出示，將黃老師的“討論比較揭示意義”改為“辨析釋疑揭示意義”。學生在完成這組練習時出現了分歧，但通過學生之間的辯論、交流，學生對“百分數意義”由模糊到清晰，由分歧到統一，進一步明確了“百分數的分母都是100，但分母是100的分數不一定是百分數”，加深了對“百分數”與“分數”之間的區別的理解。雖然課堂教學不是那么“順暢”，顯得有些“曲折”，但從后面學生的學習中發現這樣處理的教學效果更為理想。

三、舍“虛”取“實”，在數學中滲透德育

在這節課的“鞏固”環節里，黃老師通過大量的、形式多樣的練習，幫助學生加深對“百分數”的認識理解，為學生后續學習打實了基礎。但我認為這樣的練習沒有能夠達到既“教書”又“育人”的目的。事實上在數學教學中教師如果能抓住有利時機，找準教材中知識教學與德育的“結合點”，適宜、適時、適度地對學生進行德育滲透，就能做到水乳交融，達到預期效果。因此，在練習中，我對黃老師的案例進行了適當的修改：出示新課開始時的“六(1)班期中數學質量調研情況統計圖”。

1）讓學生讀出圖中百分數，并說出表示的意義。

2）通過這個統計圖，你認為我們班不及格的比率最好達到多少？（生1：0% 生發出善意的笑聲）0%，能這樣表示嗎？（生2：可以，分子可以是0的）（生3：我認為這次考試成績還算可以）為什么？（生3：因為我們班優秀的比率還是比較高的，比其他幾項都高出了不少）大家認為他分析得有沒有道理？（生意見不一）

3）緊接著再出示“六(3)班期中數學質量調研情況統計圖”請大家比較一下，你有什么感想？（生：有很大差距……）要比較多少，好壞，優劣，能不能單從個數的多少來進行比較？（不能，除了可以通過以前學的平均數來比較，我們還可以通過今天學的百分數來進行比較，也就是看比率所占的大小來比較更合理）是不是比率越大就越好？（生：不一定，比如我們不及格的比率比他們大，反而說明我們與他們的差距大）很好，那么，最后請大家說說我們應該怎么辦？（生：……）

在這個環節中，首先，兩個統計圖中的數據緊貼學生的現實生活，“教學內容越貼近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系得緊密，教學就越會有效果。”這一設計有效地激發了學生的學習興趣，引起了學生的共鳴。其次，既有效地滲透了百分數大小的比較，也進一步讓學生明白了百分數運用的合理性。第三，也對學生進行了一次思想教育，激發了他們勤奮學習的動力。

通過這節課的教學，我們發現，對于名師的教學經驗，我們不僅可以大膽地借鑒與模仿，更應針對自己教與學生學的實際情況加以合理的修改與調整，敢于“舍取”才能有更多的“所得”，這樣，我們的數學課就會更有效，更生動。