閱讀——開啟物理學習大門的鑰匙

摘 要：閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。因此在物理教學中，培養學生的閱讀能力是現代教育思想的體現。本文從三個方面闡述了閱讀的意義。

關鍵詞：物理；閱讀；能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-052-1

一、學習閱讀，從教材入手

目前很多中學生在閱讀課本時存在著以下幾個問題：（1）不閱讀教材。課本僅作為抄習題、練習之用。（2）閱讀教材時一晃而過，像看小說、連環畫，不思考，不探究。（3）物理語言、物理詞匯難懂，障礙多，讀不懂。這些問題導致在考試中，學生基礎知識丟分現象嚴重。成績好的同學可以做對難度較高的題目，卻常常在基礎題上“敗走麥城”，究其原因就是很少有人仔仔細細地閱讀過物理教材。針對以上情況我在實際教學中采取了以下方法：

1.在學生初學物理階段，我把重點放在培養讀書習慣上。我經常在課堂上帶領學生進行教材閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙，對于難以理解的物理名詞或句子，可先作一些簡單的解釋。

2.學生初步養成閱讀習慣后，要求學生把閱讀分成兩個階段:課前預習，課后閱讀。課前預習可以不用要求太高，也可指定范圍，要求學生通過閱讀對下階段教師所要講的內容有大體的了解，將難懂的地方用鉛筆做上記號，以便教師講授時，學生集中精力聽講。課后閱讀重點放在獨立思考上，學生根據課堂講授與教材內容兩相對照，弄通、弄懂各種物理概念，該識記的定義、定理、公式、性質，就要下功夫記，既要動腦子又要動手，重要的難懂的定理和例子，學生要親自動筆推導和演算。通過課后閱讀還搞不懂的問題再用鉛筆做記號，找機會請同學或老師幫助解答。如讀到“牛頓第一定律”時，通過課后閱讀，使學生明白“一切物體在沒有受到外力的作用”是定律的前提條件，“物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”是在前提條件下得出的結論，牛頓第一定律是理想狀態下得出的結論，生活中所見到的靜止或勻速直線運動都不是牛頓第一定律所敘述的現象。當然對于初中學生，每次預習閱讀時間不宜過長，要保留師生探究的時間。

3.根據教材的不同內容和各年級的特點，幫助學生辨析物理用語、物理名詞和物理符號。如“提高了”和“提高到”、“都”和“或”、“有”、“僅有”、“有且只有”，“至少”、“最多”，“不超過”、“不大于”、“不低于”等等。對難懂的長句子則幫助學生找出句子的主要成份和附加成份。在平時的教學中教師有意識地引導學生把物理語言翻譯成物理式子，或把物理式子用物理語言來敘述。

4.指導學生通過閱讀寫知識綱要，在教材上劃出重點（找重點），寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）;強調學生閱讀時注意教材中物理語言的嚴謹、簡練，著重注意例題的格式，要求學生以課本上的規范糾正自己作業中的一些錯誤;在出卷時適當考一些課本中的物理概念或常識，以提高學生閱讀教材的興趣，達到督促學生進行教材閱讀的目的。

二、通過閱讀，培養想象能力

要培養學生豐富的想象力，首先從培養學生的聯想能力入手，因為它比較具體、直接。培養學生聯想能力，大致可分以下幾種類型：

1.類比聯想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯想。通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規律性的東西。物理中類比是比較豐富的，例如：在學習電壓的概念時，對電壓概念的理解，學生需要反復去讀，并結合水壓的概念去幫助理解。

2.數形聯想。物理教學中數字和圖形之間關系是彼此相依的，要啟發學生用“數”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數”。

3.結構聯想。物理結構是物理知識的中心和靈魂，如果搞不清物理結構，學生知識是支離破碎，以單元進行教學，每個章節的物理概念、定義、法則、性質、定理、推論等等可以自成體系，讓學生多看看章末“小結”的內容，學生可以融會貫通；啟發學生，對概念問題想定義、計算問題想法則、推證問題想定理。引導學生的結構聯想也要注意知識體系特征。

4.新舊聯想。物理教學中教師必須注意新舊知識之間聯系，只有溫故才能知新。如講解到控制變量這種學習方法時，教師將涉及到這種物理方法的知識點進行歸納，這種平行的新舊知識對比可以加深對新知識的認識。

三、利用閱讀，提高物理語言的表述能力

在多年的教學過程中我發現學生在物理表述中常出現的問題有：①不能熟練用簡潔的物理語言來描述基本概念、基本物理規律或分析表述一個物理現象；②物理思維障礙，表現為審題不清，亂用物理規律，亂套物理公式的現象等等。這些都嚴重阻礙著學生對物理學科的學習。

在教學中，指導學生閱讀物理課本上內容，讓學生在閱讀中感受課本中精妙的物理語言——它是如何展現物理現象、描述物理概念和物理規律的。另外，物理教材中編排了相當數量的物理論述題，其題型有舉例物理現象、解釋物理現象的，有推斷物理規律的，也有質疑物理問題的……，形式多樣，內容豐富。而培養學生進行教材的閱讀可以充分發揮物理教材的潛在功能，物理教材本身就是很好的模板。指導學生利用教材的規范表述為藍本，可以通過反復閱讀，提高熟練程度，使他們逐步體會到物理語言的高度概括性、準確性和科學性；體會到每一個物理概念、術語的精確含義。經過閱讀訓練之后，學生的物理語言表述能力得以提高，講出來的話也帶有了物理語言的特色，同時也為學生學習物理知識掃除障礙，實現良性循環。

總之，在物理教學中，要教會學生學會閱讀教材，引導學生進行聯想，善于發現各個問題之間的聯系，揭示問題之間相互聯系的規律，有利于開拓學生的智力，培養學生的邏輯思維能力，從而提高教學效果。提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材。通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。