初中化學教學中學生提問能力的培養

摘 要：本文從端正學生的學習態度、創設提出問題的情境、營造和諧的教學氣氛和實施合理的教學評價四方面探討了如何在初中化學教學中提高學生提問能力的策略。

關鍵詞：化學教學；提問能力；提高策略；研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-059-1

在化學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生的探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的要求。因而，在課堂教學中應由教師提問為主轉變為以學生發問為主，實現轉變的關鍵是使學生敢問、善問、勤問，即應注意學生提出問題能力的培養。

一、端正學生的學習態度

學生的生活和學習中存在著很多矛盾、困難，即問題。面對眾多的問題，有的人能夠及時發現，有的人則未能發現。善于發現問題，才能提出問題。人對所從事的活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，則人在活動中的主動性就會發揮得越充分，也就越容易發現活動中的問題。

在學校教育教學工作中，教師應教育學生不斷端正學習態度，開展科學的世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養他們善于發現問題的能力。如在化學教學中，結合科技成就和四化建設進行愛國主義教育，結合化學知識及其發展史進行辯證唯物主義教育，從科學家的事例中學習為科學、為真理、為人民而獻身，不怕艱苦、敢于創新、實事求是的科學態度。

二、創設提出問題的情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎奇特的現象更能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。

例如，在學習燃燒的條件時，演示實驗：在500ml的燒杯中注放400ml開水，并投入一小塊白磷。在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊白磷（見圖1）。看到實驗的現象，同學們感到很新奇，很自然地有人不斷提出了疑問：……于是我又補充了演示了圖2所示實驗。當看到水中的白磷果然燃燒起來時，課堂氣氛達到了高潮。用這些新奇的現象，可引導學生提出問題、進行實驗、解決問題，使課堂教學真正以學生為主體，培養學生提出問題、解決問題的能力，發展學生的創造性。

三、營造和諧的教學氣氛

教學環境是教與學的各種因素的集合。民主、和諧、寬松的教學氣氛有利于學生主動參與、主動思考，使學生感到自己是學習的主人，教師是自己親密的朋友。這樣就為學生主動參與提問提供了較好的環境。要創設這樣的環境，在課內，首先在學生座位編排上，可經常根據教學內容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開同學之間的討論，發表各自意見，使他們養成不懂就問、有意見就發表的意識與習慣。其次，在課外也要合理組建活動小組，教師要尊重、熱愛每一位學生，要看到每位學生都有學習探究的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。因此，盡量用商量的口氣與學生交流，這樣，他們就會喜歡上你這個“大朋友”，進而消除顧慮，勇于提問。

四、實施合理的教學評價

評價是指揮棒，我們要正確指引學生的發展方向。所以我們在教學中改革以往單一的評價手段，除進行測試評價外，還應建立化學學習記錄卡，將提問能力列入評價之中，如下表：

經過一個階段的嘗試，學生們在課堂內外的問題意識普遍增強了，100%的學生均提出過問題，學生在發現、探究、研究等認識活動中學會了思考、質疑、批判、求證，學生的能動性、創造性得到了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養，質疑創新能力提高了，而且學生收集信息和處理信息的能力以及交流表達的能力也得到了提高。因此，怎樣建立更加合理的一系列評價機制等問題還需要我們不斷地深入地研究，從而切實提高學生的提問能力以及新世紀對人才要求的其他素質，培養創新型人才。

［參考文獻］

［1］朱慕菊主編．走進新課程與課程實施者對話．北京師范大學出版社出版，2002（０3）．

［2］王澤農主編．新課程教學法．東北師范大學出版社出版，2004（０5）．