試談在小學語文中年級教學中如何培養感情朗讀

摘 要：要求學生讀得正確，還要流利，在此基礎上要求讀出感情，正是如此，我們稱這種帶著感情、讀出感情的朗讀為有“感情朗讀”。本文探討了在小學語文中年級教學中如何對學生進行感情朗讀的培養。

關鍵詞：小學語文;中年級;感情朗讀；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-062-1

現行的新課程標準要求：閱讀教學先要對學生進行朗讀指導。先是要求學生讀得正確，還要流利，在此基礎上要求讀出感情。正是如此，我們稱這種帶著感情、讀出感情的朗讀為有“感情朗讀”。感情朗讀不可小視，因為，它能培養學生的語感能力。感情朗讀是從小學低年級開始接觸，開始，學生由于對語言文字的理解能力不夠強，對這一階段的學生來說有一定的困難，需要教師對他們進行正確的指導與幫助。學生到了中年級，雖然感情朗讀略有提高，但存在許多不足。我們要趁著中年級學生還沒有多少心理和思維的定式，其可塑性較好，善于模仿，形象思維活躍等這些有利因素，加強對學生感情朗讀的指導，通過硬朗朗讀，讓學生感受到文中的遣詞造句之準確性、鮮明性與形象性，使其對字、詞、句獲得完善的感知，從而真正提高學生的語文能力。

一、走出唱讀誤區

所謂的唱讀就是指沒有停頓、沒有節奏地讀。這種讀的形式在低年級具有一定的普遍性。但是到了中年級，部分學生仍然沿襲唱讀這一形式。作為教師，應把這種讀法避免，從一開始就要引導學生感情朗讀，多做示范，還可以讓學生模仿文章中的不同角色說話，根據不同的口氣進行指導，也可以邊讀邊思考，體會不同語境下不同的讀法。同時，還要對學生根據口語的節奏與句的停頓習慣對課文的有節奏和停頓的訓練。小學中年級的學生雖然學說正規的語言剛剛起步，但他們也有很好的口頭語言基礎，老師完全可以在一些特定的條件下，對學生根據口語習慣正確的朗讀節奏的指導。與此同時，朗讀的語氣是感情朗讀的重要組成部分，代表了人的不同的感情，有喜怒哀樂之分，這是從感情色彩上來說的，再從氣息形式上來說，讀也有快慢之分；從表達的目的上來說，又有陳述句、疑問句與祈使句，也有感嘆句等；從有聲語言的發展趨勢來說．又有語勢的不同。朗讀有如此之多的講究，所以，老師要在朗讀的策略上進行研究。只有這樣，才能把一篇好的課文從深層次上進行挖掘，讓學生讀出感情。

二、注重教師范讀

中年級的學生對于感情朗讀還是比較生疏的。他們缺乏朗讀技巧。初讀一篇課文，就連基本的讀正確都不能順利完成，還時常會出現丟字，讀錯字，回讀。有時候，有的學生因為怕失誤而不敢向下讀，也有的學生怕羞而不敢讀，所以，語文老師要認識到范讀的重要性。老師的范讀能起到榜樣作用。如果教師不能親自范讀，也可以找一些朗讀方面天賦較好、朗讀水平較高的學生領讀，發揮示范作用的同時，也調動了學生的積極性。不管是教師的范讀，還是學生的領讀，一定要入情入境，聲情并茂。只有這樣，才能啟發學生想象，引起情感的共鳴，進而激發學生朗讀的欲望。做到這一點還不夠，教師要在范讀時要運用眼神、表情或者手勢動作等，調動學生的多種感觀，這樣能收到事半功倍的效果。

外出聽課，聽到老師在上《紙船和風箏》一課時。為了讓學生對文中的松鼠和小熊有充分的了解，感受到相好時的驚喜與快樂，又在他們鬧別扭時的失落，還有云開霧散時的那種高興勁。進而領略到文中的那種跌宕起伏與主人翁的情緒不同表現，執教老師運用情境教學法進行教學，以身臨奇境一般的范讀來感染學生。在課文的前半部分中，教師描述時語調很平穩，當小松鼠與小熊發生不愉快之后，用稍快的語速，“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”時，執教者的情緒也急速轉下，語速變慢了，把他們的那種作傷心與傷心感與孤獨感讀出來。當讀到“松鼠再也受不了”時，執教者的語調向上，速度也快起來，在這個時候，執教者全身心投入到課文之中。這一切，學生看在眼里，記在心里，無疑，執教者的感情已經感染了學生，有很多學生表情也表現出難過，甚至有的眼含淚花……這時，當讓學生讀的時候，執教者給學生配上音樂，再讓他們根據文中松鼠與小熊的心情的變化而有感情的朗讀課文，這樣不僅讓學生感受到了情感的體驗，也讓他們對課文有了更深刻的理解。當然，教師在指導學生朗讀時，也不能讓學生模仿老師所有的表情與動作，而還要尊重他們的個性特點，在讀上的時候再加上自己的獨特風格，則會讓朗讀更生動。

三、欣賞之中學會讀

學會欣賞課文是建立在學生對朗讀有了很好的把握之上的，此時，學生已經掌握了朗讀的技巧，已經體會到了文中蘊含的情感，老師可以引導學生進入到更廣闊的學習空間，從更高的角度審視課文，鼓勵學生靈活地運用朗讀的方法和技巧，運用豐富的情感和態度，在朗讀中體會美的感覺，讓美在欣賞中閃光，讓美在朗讀中顯現。在朗讀美的訓練時，我們要注重學生對美的欣賞教育，不僅欣賞文章華美的辭句、華麗的意境，還有精美的詞句，欣賞文中包含的智慧與靈秀。讓學生在學習中理解美，也是對朗讀過程中對自己的美的表現的一個呈現，不但欣賞自己的美，也要欣賞別人朗讀的美。

四、準確評價鼓勵讀

學生朗讀之后，教師如果不及時給學生的朗讀一個準確的評價，那么，學生對自己的朗讀好壞也不清不明。所以學生朗讀后，我們要及時進行評價。每個學生都希望得到別人的贊許，作為教師，在朗讀評價時不能扼殺學生的積極性，要用欣賞鼓勵的眼光去評價學生。比如：“你的嗓音非常棒，認真練讀肯定會越來越棒！”“通過努力，你讀書的水平有進步了！繼續努力哦！”運用這些激勵性話語進行評價，能夠讓學生體會到成功的喜悅，進而對感情朗讀充滿興趣與信心。

綜上所述，在閱讀教學中，老師對學生朗讀要進行科學地指導，不僅要精心設計“讀”，還要對學生如何讀好進行有效的指導，讓學生用心去體會朗讀，用情去感悟朗讀，讀出作者想要表達的情感，也借助朗讀傾訴自己的心聲，讓朗讀打動學生的心靈，讓學生感受祖國語文的無窮魅力。