職中語文任務型教學法運用探討

摘 要：本文闡述了作者對任務型教學法的理解，并提出了一些任務型教學實施策略：自主學習、合作互動、模擬情境、整體評價。

關鍵詞：職中語文；任務型；教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-064-1

根據職業中學學生的年齡特點，語文教學可以以自主學習探究為主，全面訓練學生運用漢語言的能力，采用任務型教學方法有利于發展學生的創新能力，保證學生更好地獲得語言能力和內在驅動力。

一、任務型教學法解析

學會自主合作探究是二十一世紀的教育理念之一。同時，自主合作探究學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式。任務型教學模式就是在自主學習的理論基礎上發展起來的一種教學方法，學生在完成任務的過程中容易看到成就，體驗成功，從而能夠進一步提高學習積極性，同時能感到自我的不足，有助于激發自我探究、自我完善的欲望，啟動不斷學習語言的內動力。任務的焦點是解決某一實際問題，這一實際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。對于任務型教學法而言，起初是在英語教學之中廣泛應用，但是由于語言教學有著必然的共通之處，運用在語文教學之中對于提升學生對語言運用能力也十分有效。

二、職中語文任務型教學實施策略

職業中學的語文教學不同于高中語文教學，教學目標更多針對的是強調學生具體運用語言的能力，采用任務型教學策略能夠及時有效地鍛煉職中學生的語言運用能力，保證其在學習過程中獲得更多的實訓機會。

1.權力下放，鼓勵自主。在語文教學過程中，教師采用任務教學模式必須注意要將完成任務對權力還給學生，要信任學生，確信“老師給一個機會，學生還一個奇跡。”也只有真正意義上的權力下放才能保證學生真正地開展自主學習。例如：閱讀教學中學生領悟了文章的表達特點，習得了方法，在學完全文后，可引領學生總結本文的表達特點，然后出示練筆材料。這些練筆活動屬于寫作訓練的重點內容，在教學過程中教師應該將練筆的任務交給學生，不要隨意更改或提示練筆的主體方向，而應該尊重學生的閱讀后感受，鼓勵學生自主、隨心所欲地完成練筆內容，這樣才能讓學生更深刻地感受到語文學習更多得是提供給每個人表達心里想法的機會，是最為重要的學習內容。

2.合作互動，完成任務。合作學習雖然在兩千多年前就有所涉及，比如《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”的記載，但合作學習作為一種學習方式被明確地提出，只有三十多年的時間，在如此短的時間內，語文教學更是要重視合作學習的有效拓展。任務型的英語教學要巧借合作互助，推動任務完成，在合作過程中教師要注重鼓勵學生動腦、動口，讓學生充分應用體態語言、各種器官共同參與任務完成，體會語言的功能，感悟語言的魅力。例如：在具體的教學過程中，有些課文語言精煉，內容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白”，讓讀者去想象。對于這類課文，教師要恰當地設置疑問，啟發學生去思考，用想象填補“空白”。而在傳統的教學過程中，教師往往故作姿態，雖然給了學生填補空白的時間，但是時間極短，而且最終對空白填補內容，教師只是聽取幾名學生對匯報，而且對最終的結果，教師往往會迫不及待地給出最終“答案”。其實，對于這樣的教學情況，教師應該給學生更多的思考和討論空間，鼓勵學生進行小組合作，讓學生大膽地去填補課文空白，甚至續寫。在教師的鼓勵下，學生往往在小組內聽取不同的建議，進而對課文進行深入的“編寫”，寫作能力自然能夠得到提升。在合作活動過程中，教師可以將學生分成小組，設計好研究問題，小組自主選題，由組長負責協調全組的學習進程，根據題目明確學習任務，進行探究。最后教師點評，強調歸納重點知識，建構知識脈絡。這種模式的重點就是要強調“協作”，也就是在合作的過程中實現對合作能力的訓練。總之，學生有了自主合作學習的能力，養成了自主合作學習的習慣，有效地減少了合作學習中的搭車現象，課堂教學質量有了很大的提高，學生學習方式有了較大的轉變。

3.創造真實，模擬環境。任務型教學的一個重要原則就是力求任務的真實性，而任務的真實性體現需要通過真實的語言環境來獲得。教師要通過合理適度的模擬教學來完成語言環境的設計。對于語文教學而言，采用任務教學法不需要創設生活場景，因為在學生的實際生活之中，他們已經經常在運用漢語了，需要創設的是練習語言的模擬環境。例如：教師可以每周舉行一次演講比賽或者是辯論比賽、主持人競賽等。通過這些活動的設置，學生會積極準備，完成教師布置的任務，爭取在競賽之中有好的表現。同時演講、辯論、主持的用語更為書面化，與學生的生活化用語存在不同，這是鍛煉學生運用語文知識能力的有效途徑。

4.整體評價，全面鼓勵。對于任務教學而言，教師首先要重視整體評價，也就是在評價過程中要重點對任務完成的結果做出評價，而不要糾結于學生的某一項錯誤。評價模式強調“整體性”，也就是有錯誤要大家共同承認，有榮譽要大家共享，不要過分地強調個人的成功。當然，整體評價要適當地與個別評價結合起來，個別評價要強調隨意性，例如：課堂教學過程中，教師在巡視過程中已經掌握了各組的合作情況，對于合作比較好的組，給予口頭表揚并即時評價；組間抽查時，根據被抽查學生回答問題的情況，小組長給予星級評價。總之，對于任務型教學過程中的評價處理應該以鼓勵為主，保證學生有足夠的完成任務的信心。

綜上所述，任務型教學模式在職中語文教學之中的應用，應該重視語言環境的設置和合作活動的組織，并通過鼓勵性的評價更好地支持任務教學模式的開展。

［參考文獻］

［1］舒春芬.在任務驅動教學中培養學生學習策略［J］.武漢電力職業技術學院學報，2010(02).

［2］舒春芬.任務驅動教學中小組合作學習有效策略的運用［J］.石家莊法商職業學院教學與研究，2010(03).