在質(zhì)疑問難中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

摘 要：本文從三個(gè)方面探討了教師如何在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難;學(xué)生;主體性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-065-1

我國古代大教育家孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)疑問難是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。但是，教師課堂上運(yùn)用質(zhì)疑問難時(shí)往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是課堂上冷冷清清，質(zhì)疑問難者鳳毛麟角，學(xué)生不敢、不愿、不愛問；二是學(xué)生高度興奮，提出的問題眾多且雜亂無章，學(xué)生不善于問；三是教師面對(duì)一大堆問題束手無策，組織解疑時(shí)或是熱情周到地進(jìn)行“答記者問”，或是無動(dòng)于衷，一概不理。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是質(zhì)疑問難時(shí)教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的一種片面理解和漠視。那么，在質(zhì)疑問難中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的興趣是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的基礎(chǔ)

1．建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。民主、平等、融洽的師生關(guān)系是營造生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。所以，教師應(yīng)擺正自己的位置，把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能;確立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新課程理念;建立班級(jí)社會(huì)中相互理解、相互信任、相互促進(jìn)、相互提高、民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。只有在這種師生關(guān)系的前提下，學(xué)生身心輕松自由，積極性、主動(dòng)性才得以發(fā)揮。

2．欣賞每一位學(xué)生的每一個(gè)質(zhì)疑。學(xué)生有疑問產(chǎn)生，表示他們積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生提出的問題，不論價(jià)值是大還是小，是難還是比較容易，最重要的是他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。因?yàn)樗季S是由問題開始的，學(xué)生有問題，說明他有思維活動(dòng)，有思維活動(dòng)說明他正在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)于任何學(xué)生的任何質(zhì)疑，萬萬不能對(duì)學(xué)生埋怨、指責(zé)、批評(píng)，而是要鼓勵(lì)表揚(yáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、教給質(zhì)疑問難的方法是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的關(guān)鍵

教學(xué)中，學(xué)生往往不善質(zhì)疑問難，覺得無從下手。提出的問題，或零星無價(jià)值，或偏離教學(xué)內(nèi)容，或稚嫩可笑，或暫時(shí)不需要涉及……這時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生提出的繁多雜亂的問題，組織教學(xué)十分困難，“答記者問”不行，“一概不理”也不行。假如教師早先教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，情況就會(huì)大有改觀。

質(zhì)疑問難的方法中要求學(xué)生讀議時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處，通過運(yùn)用細(xì)致觀察、認(rèn)真比較、分析綜合、判斷、推理、抽象概括的邏輯方法進(jìn)行質(zhì)疑問難。

如《詹天佑》一文中有這樣一句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”在讀議中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用邏輯方法這樣質(zhì)疑：①“贊嘆不已”是什么意思？②修筑京張鐵路以前，外國人認(rèn)為中國沒有能力主持修筑京張鐵路而對(duì)中國充滿蔑視，京張鐵路勝利竣工了，外國人“贊嘆不已”，外國人態(tài)度徹底改變，說明了什么？③外國人會(huì)怎樣“贊嘆不已”？特別是后兩個(gè)問題的提出，就需要學(xué)生運(yùn)用比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯方法。

三、組織解疑是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的核心

1.即時(shí)解疑。①對(duì)于學(xué)生提出的價(jià)值不大、沒有難度的問題，為了不打消學(xué)生的積極性，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，可以是教師或?qū)W生進(jìn)行即時(shí)解疑。如我校一位老師在上“名師模仿秀”《楊氏之子》一課時(shí)，學(xué)生提出“‘甚聰惠’中的‘惠’是什么意思”、“‘未聞孔雀是夫子家禽’中的‘禽’是什么意思”這兩個(gè)問題？因?yàn)槲恼孪旅娴淖⑨屔隙加薪忉專栽摾蠋熅妥寗e的學(xué)生直接解疑。②對(duì)于學(xué)生提出的價(jià)值較大，且有一定難度的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生有層次地逐步解疑。教師主要起組織引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如教《憫農(nóng)》一文，學(xué)生提出“為什么‘四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死’”？我在組織解疑時(shí)，讓學(xué)生明白這么幾個(gè)小問題：A．農(nóng)夫一年四季都在做什么？B．農(nóng)夫辛勤勞動(dòng)，他們的收成怎樣？C．農(nóng)夫平時(shí)吃什么，穿什么？D．那些地主、官老爺們吃什么，穿什么？通過引導(dǎo)學(xué)生解決以上小問題，學(xué)生的問題也就解決了。

2.延時(shí)解疑。①學(xué)生提出的問題，有可能幾人多是圍繞一個(gè)大問題提出的，比較簡單、零碎。這時(shí)不宜即時(shí)解疑，教師應(yīng)對(duì)疑問進(jìn)行歸納和綜合，抓住問題的關(guān)鍵處進(jìn)行解疑。如我在教學(xué)《沉香救母（二）》一文，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)問到：沉香從出發(fā)點(diǎn)到華山的路程有多遠(yuǎn)？一路上，他帶銀子了嗎？他渴了、餓了怎么辦？路上會(huì)不會(huì)遇到野獸的傷害？這些問題可以概括為“課文是怎樣寫沉香去華山救母親的一路上遇到的困難的”？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有一一作答，經(jīng)歸納匯總之后，讓學(xué)生自己讀課文第二自然段，到文中去尋找答案。這樣，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“答記者問”的局面了。②對(duì)于難度大、價(jià)值大的問題，學(xué)生一時(shí)不能作答，教師不必立即解疑，進(jìn)行包辦代替，應(yīng)該適當(dāng)延長學(xué)生思考的時(shí)間。如前面出現(xiàn)的“外國人會(huì)怎樣‘贊嘆不已’”學(xué)生肯定難以迅速回答，要多給學(xué)生一些時(shí)間去思考，以便達(dá)到最佳效果。③對(duì)于難度大、價(jià)值小、學(xué)生難以理解且教師也解釋不清楚的問題，教師應(yīng)延時(shí)解疑，進(jìn)行靈活彈性處理，以免影響教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)目標(biāo)落空。如教學(xué)蘇教版第三冊(cè)練習(xí)上的《春聯(lián)》時(shí)，有學(xué)生問：“‘春回大地 福滿人間’，這里可不可以把上下聯(lián)換一換位置呢？對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)是怎樣區(qū)分的?”關(guān)于春聯(lián)，只要求低年級(jí)的孩子們能記憶、背誦即可，不要求過詳過深了解。這個(gè)問題，涉及到區(qū)分對(duì)聯(lián)上下聯(lián)的知識(shí)，教師一時(shí)難以講清楚。教師可以這樣引導(dǎo)：你的問題提得不錯(cuò)，把老師也難倒了，讓我們課后共同去查閱資料，看誰能先找到答案。這樣留下的期待準(zhǔn)能造成強(qiáng)烈的懸念，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，達(dá)到增長知識(shí)的目的，提高學(xué)生的自學(xué)能力。