淺談語文教學中語感培養的途徑

摘 要：語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經驗融合到語言文字上去的結果，對于語文學習具有十分重要的意義。敏銳的語感是語文教學特別是閱讀教學的基本任務之一。本文從三個方面對語感培養的途徑進行論述。

關鍵詞：語感；閱讀教學；語感培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-077-1

語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經驗融合到語言文字上去的結果。語文課程標準首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一。語感的培養對于語文學習具有十分重要的意義。敏銳的語感是一個人語文程度和心理發展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。語文教學從小培養兒童的語感，對兒童語感的養成具有十分重要的意義。因為對語言文字的理解，不能夠停留在字面意義上，而要深入理解語言文字的意義，體會他們的意味，非靠語感不可。語文教學中的形象思維和抽象思維，如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。小學生雖然年齡幼小，學習閱讀的時間不長，閱讀技巧尚不成熟，但是他們有長于形象思維的特點，正是培養語感的好時機。

培養語感是語文教學特別是閱讀教學的基本任務之一。根據優秀教師的經驗和本人的教學實踐，以下談談小學語文教學中語感培養的方法和途徑。

一、引導學生在閱讀時多聯系已有的生活經驗

構成語感的心理因素——想象、聯想、情感、思維，都是客觀事物在人腦中的反應。因此沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。葉圣陶指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而把生活經驗聯系到語言、文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多，了解的越深切。”葉圣陶的話有兩個要點：一是平時要有生活經驗，這種生活經驗是閱讀的準備。二是在閱讀時多聯系已有的生活經驗。如《江雪》中：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”兩句詩描寫的是茫茫大地間沒有鳥和人的蹤跡，一片孤寂的雪景圖。這兩句詩句單靠翻譯詩句或關鍵字，讓學生直接產生語感是不行的，可以讓學生回憶一下冬天自己獨自在空曠無人的地方時的感受，就會體會到這兩句詩表達的孤獨感。

二、引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較

推敲比較才能深入體會詞語的情味，從而產生語感。推敲比較的方法有兩種：刪減比較和調換比較。

刪減比較是把某個要重點體味的詞拿掉，然后跟原句比較。比如《孫中山破陋習》中：“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”如果我們把“含著眼淚”去掉，句子也通順，但是不能把媽媽不忍心姐姐纏小腳，但又無可奈何的心情表達出來。加了“含著眼淚”就仿佛看見了媽媽忍淚給姐姐纏足的情景。通過刪減比較，我們就獲得了具體生動的形象感受。

調換比較是把要重點體會的詞換成一個意思相近的詞，再與原詞比較，體會兩者的不同。比如《霧凇》這一課中描寫霧凇的形成時這樣寫到：“這蒸騰的霧氣慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這個“鍍”字用的非常好。為了讓學生體會其中的韻味，可以讓學生嘗試換一個字試試，比如換成涂、刷或者抹。這些字讓人感覺非常隨意，失去了原文的韻味。“鍍”字不僅寫出了霧凇形成的慢，還確切地表現出形成過程的美感，鍍字一般是用在金屬上的，這里把霧凇當成了白銀，寫出了對霧凇的喜愛。

三、引導學生在朗讀時把想象和朗讀結合起來，激起鮮明的內心視像和情感體驗

想象是人在頭腦里把記憶表象進行分析綜合、加工改造從而形成新的表象的心里過程。在小學階段，孩子的想象非常豐富。時常能看到孩子對著一支鉛筆或者一塊橡皮玩上半天也不膩。因為他們腦中正進行著豐富的聯想呢。在閱讀課文時想象起著特別重要的作用。作家是用語言文字創造形象，反映生活，而讀者閱讀時借助文字再造想象。

在閱讀教學中，要使學生產生良好的想象，需要下面一些條件：（1）學生過去感知過有關的事物，具有形成新形象有關的知識、經驗；（2）文本中要對該事物生動的敘述，形象的描寫；（3）學生能正確理解文章中關于事物的描述，并使語言文字跟過去感知過的事物聯系起來；（4）提供與文章所描述的新形象類似的直觀材料，如圖片、電影、錄像等；（5）通過實踐活動，如圖畫、表演等，使學生形成清晰而細致的形象。

《泉城》一課中描述了七十二泉的形態：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落。學生沒有見過銀花盛開，也沒見過明珠散落。這時老師就出示一幅幅水花的圖片，讓學生結合圖片說說體會，再帶著這種體會去讀這些句子，學生就能在腦中形成泉水的美麗形象了。

而富有感情的朗讀則是學生對語言文字有敏銳感覺的表現。朗讀要做到“以聲傳情”，邊讀邊想，讓文章中的形象清晰而具體的浮現在自己的腦中，也就是激起鮮明的內心視像。比如教學到優美煽情的文字時，老師可以先讓學生根據文字想象，繼而讀出自己的感悟來。讀時要注意語氣的抑揚頓挫，把書面文字轉化為一種強烈的感受，再把它轉化為聲音，把這種感受表現出來。那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養。

總之，要培養學生的語感，使其對祖國的語言有較高的領悟能力和駕馭能力，還需進一步提高學生的認識水平，增加他們的生活積累。在教學實踐中只有重視了學生語感能力的培養，并施之科學有效的語言訓練方法，才能更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。

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