一節英語課的教學設計及教學反思

摘 要：國家《英語課程標準》提倡任務型教學模式，要求我們教師把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導運用思考、調查、體驗、討論、實踐、參與、交流和合作的學習方式，使學生實現學習的目標，感受成功，能用英語做事情。在此，本文結合《新課程標準》，以一堂課例教學為例，談談新課程下教師的教學方式如何轉變的問題。

關鍵詞：英語;教學設計;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-082-1

筆者將自己關于牛津譯林英語8AUnit 5 Reading的教學設計拿出來拋磚引玉探討如何將新課程標準的理念融入課堂教學之中。

教學目標：

1.知識目標：Help the Ss to know more about Zhalong and wild birds.

2.技能目標：Through scanning and skimming， the Ss are expected to reinforce their reading ability.

3.情感目標：After discussing and organizing a TV program， the Ss will practice their speaking ability， and learn to be cooperative as well.

教學重點：Help the Ss have a clear idea of the article and figure out the actions of different people.

教學難點：How to enable them to organize a TV program.

教學設備:多媒體、自制課件、收錄機

教學形式:Taskbased learning， activitybased teaching (class work; individual work; pair work; group work)

教學過程流程圖：

教學過程與教學反思:

(一）Leading 導入

和學生自由交談，由秋天的天氣宜人談到秋天他們喜歡做的事，有的同學說喜歡郊游、野餐、爬山等。教師自然引入到觀鳥，觀鳥最合適的地點就是“扎龍自然保護區”。再通過觀看地圖，找到扎龍，欣賞丹頂鶴的圖片，學會說單詞。

教學反思:教師通過與學生貼近實際生活的交談讓學生輕松地進入知識天地，努力營造有利于學生積極參與，主動求知的寬松的學習空間，利用地圖、圖片等直觀的教具激發學生對本課學習的興趣。

(二)Fastreading快速閱讀

快速瀏覽全文并找出段落大意。

（三）Listening 聽錄音

聽錄音，判斷六個句子是否正確。

（四）Detailed reading仔細閱讀

讓學生再次細讀文章，并在文中找出表達不同的觀點的語句。

（五）觀看一部短片，用自己的話來描述一下丹頂鶴

教學反思：通過觀看丹頂鶴的短片，讓學生欣賞它們的美麗與可愛，從而喚起學生熱愛與保護它們的熱情。通過引導學生用恰當的形容詞來描述丹頂鶴，自然地把已學過的知識運用起來。

（六）小組合作

組織一個電視采訪節目，談論 扎龍自然保護區的現狀和未來。

（七）Homework家庭作業

1.設計一個關于 如何保護扎龍自然保護區的海報;

2.預習閱讀部分的語言點。

教學反思:任務1—3的設計由簡到繁，又易到難，層層深入，形成由初級任務到高級并由高級任務涵蓋初級的循環。在語言技能方面，是先輸入后輸出，遵循了先聽、讀、后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進，體現了任務的階梯型任務鏈原則。

該活動使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽、合理的想象，創造性地使用課文中學到的有關語言知識和技能，這樣，不僅鞏固了所學內容，訓練了語言組織能力，而且還聯系與接觸社會實際，拉進了學生與社會、與生活的距離，拓寬了學習內容。同時，該活動還體現了學科間的有機滲透和相互聯系，體現了任務的在做中學的原則。

與此同時，教師設計了一張大紅榜“英文字母設計大賽優秀作品展”，不失時機地將學生作品展示出來，讓學生有持久的成就感。

筆者在教學中獲得以下幾點體會。

1．教師在教學中要善于培養學生合作學習的意識，要留意觀察和了解學生的心理狀態，及時糾正學生的不良心理；注意運用適當的表揚和鼓勵，充分發揮老師，學生和集體的激勵功能，激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。

2．教師設計活動時注意變換活動形式和小組合作伙伴。筆者在教學中常把整齊劃一的座位改編，使學生感到新奇；任務型教學方式對于老師要求很高，尤其是對教師的課堂組織能力，更是嚴峻的考驗，老師應該多多總結，好好借鑒諸如體育課的獨特的組織形式，取其之長，補己之短。

3．學生素質的參差和學生學習動機的不穩定性會影響到這種教學模式的實踐，任務型教學強調以學生為主體，但是長期以來學生習慣于接受性的學習，要改變自己的學習方式，這對學生也是一種挑戰。所以如何在開展任務型的教學中有效地監管一部分自律能力相對缺乏的學生使學生最大限度地自覺地執行任務，生成知識和語言能力，這是一個值得研究的課題。