化學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：我們必須重視學生質疑思維能力的培養。如何有效地培養學生的質疑思維能力，達到能夠自主學習的目的，是本文探討的重點。

關鍵詞：化學教學;自主學習；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-085-1

從培養學生全面素質來看，從社會對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。

一、運用猜測假設——培養質疑探究性思維能力

事物之間往往存在著因果關系和本質聯系。在揭示現象的因果關系和本質聯系的過程中，適當運用猜測和假設的方法，可刺激和保持學生對化學的興趣和注意力，以此為基礎刺激他的求知欲望，誘導他們去探討、分析、驗證、總結，從而培養其探究性質疑思維能力。見到一種化學現象，探究其產生的原因是什么？對所學的陳述性知識和程序性知識，多問幾個“為什么”。解答習題時，多想想獲得結論的過程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。

例：往滴有酚酞的水中投入一定量Na2Ｏ2，觀察到先有大量氣泡產生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變為無色。 提出問題：是什么原因使溶液出現褪色？Na2Ｏ2與H2Ｏ反應的原理是什么呢？ 引導分析：有色物褪色有以下幾類：(a)強氧 化性物質氧化有色物而褪色，(b)化合成無色物而褪色，(c)物理吸附而褪色，(d)萃取而褪色等。Na2Ｏ2本身有強氧化性，與H2Ｏ反應產生Ｏ2和 NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現象，提出兩種猜測：猜測1：Ｏ2為常見氧化劑，可能是Ｏ2把有色物質氧化了。猜測2：Na2Ｏ2在組成形式上與H2Ｏ2相似，Na2Ｏ2與 H2Ｏ反應可能生成H2Ｏ2，H2Ｏ2的強氧化性使有色物質褪色。

假設和推理：①假設猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通Ｏ2，溶液應褪色。②假設猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中滴加H2Ｏ2，溶液應褪色；或者在Na2Ｏ2與H2Ｏ反應后的溶液中先加MnＯ2固體讓H2Ｏ2分解，然后再滴酚酞，溶液應現紅色。

驗證假設：學生分組設計以下實驗驗證：

實驗發現，A中溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。

結論：Na2Ｏ2與H2Ｏ反應還有H2Ｏ2產生。Na2Ｏ2與H2Ｏ反應的原理有：

2 Na2Ｏ2+2 H2Ｏ=4NaOH+Ｏ2（主）

Na2Ｏ2+2 H2Ｏ=2NaOH+ H2Ｏ2 (次)

通過上述過程，學生在活動中學會質疑探究的方法，同時體會到探究問題的樂趣，增進了對科學的情感，理解了科學的本質，初步形成科學的探究質疑能力，逐步培養學生的自主學習能力。

二、點燃質疑的火花——讓學生敢于質疑

1．尊重學生，使學生心理感到安全。心理安全是指：①必須感到自己被人承認，必須受到別人的信任，這樣他就拋棄了羞怯和虛偽而自由地存在。②必須避免消極和譴責式評價，這種評價使人產生被威脅感。③在努力爭取創造力時必須感到自己被他人所理解。老師尊重學生則能滿足上述三個條件。為此，在教學中，我尊重每一個學生的自尊心、人格、個性。在課堂上，為鼓勵學生多發問，我做到了答錯了允許重答，答得不完整允許補充，不明白的問題允許發問，沒想好的允許再想，不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見，允許不舉手坐著提出或回答問題……只要學生提出經思考后的不同意見，我總是及時鼓勵，并投以贊許的目光。特別是提出有一定價值的問題時，我就會當即表揚，并把問題提到全班同學面前，讓大家討論。這樣當學生得到了老師的尊重后，就能消除恐懼、害羞的心理，就能增強他們質疑的勇氣和信心。

2．放飛學生心靈，使學生心理感到自由。心理自由是指表達思維和感覺的自由，塑造自我的自由。要讓學生感到心理自由，這就要求我們為學生營造一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，讓學生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。為此，在教學中，我盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予他們足夠的思考時間，給予他們發表見解的機會。同時，對學生提出的問題從不進行挑剔，使學生消除顧慮，獲得質疑的安全感，敢于接連不斷而又迫不及待地提出自己的問題。

這一點我感受頗深，記得在上《鹽類的水解》時，我設置了這樣一個問題：在水解平衡NH+4+H2Ｏ＝ NH3 H2Ｏ+H+中，如加入氨水，平衡向什么方向移動？ 為什么？話音剛落，有同學馬上插話道：“逆向移動，因為加入氨水，增加了生成物的濃度。”這時，我又隨意指了幾位同學，結果他們都贊成這個觀點。于是我說：“很好，看來大家對鹽類水解平衡移動的規律已基本掌握。”學生甲突然站起來說：“老師，我認為平衡應向正方向移動。因為氨水中和了溶液中的H+，減少了生成物的濃度。”于是，我驚訝并用贊許的目光說：“你的問題提得很好，很善于動腦子。”面對學生的疑惑，我這樣解釋：“這是矛盾的兩個方面，因為NH3·H2Ｏ濃度在溶液中較高，它促使平衡逆向移動的作用占主導地位。”學生甲仍然目光疑惑，繼續發問：“老師，氨水濃度較高，它也容易和H+發生反應呀，為何不可以正向移動？另外，如果氨水濃度較低，情況又怎樣呢？”這時引起了很多的學生七嘴八舌，爭著發表自己的見解，使課堂氣氛達到了高潮。這時我沒有急于解釋，而是把時間和會留給了學生，讓他們通過討論得到一致意見。如此長期的潛移默化，一定可以使學生的思維活躍起來，質疑的樂趣濃厚起來，學生自主學習能力得到培養。

高中學生化學自主學習能力的培養，是一個系統工程，在這個系統工程中應該發揮教師的主導作用，為學生提供一個良好的發散思維空間，努力發揮學生學習的主觀能動性，活躍學生的思維因子，充分調動學生的學習主動性，誘其思考，促其學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，達到一個理想的教學境界。