職中特色的“生本”管理

摘 要：當(dāng)好一位班主任，不容易，當(dāng)好職高學(xué)生的班主任，更不容易。職業(yè)高中的學(xué)生是一個(gè)具有特殊性的群體，他們更需要班主任的特殊呵護(hù)和關(guān)愛。本文對(duì)此進(jìn)行思考與分析。

關(guān)鍵詞：職中；“生本”管理；模式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-009-1

職業(yè)中學(xué)的教學(xué)、管理與普通高中相比具有兩點(diǎn)不同：第一，由于職業(yè)中學(xué)的教學(xué)和教育旨在為社會(huì)各行各業(yè)輸送一線的先鋒人才，從而對(duì)于學(xué)生的綜合能力的要求比普通高中更為苛刻；第二，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力尤為重視。職業(yè)高中的專業(yè)種類較多，學(xué)生興趣愛好各有千秋，加之專業(yè)實(shí)作實(shí)習(xí)的需要，與社會(huì)接觸廣泛，思想活躍，所以職高班主任工作顯得更加艱巨。同時(shí)職中學(xué)生是普通高中篩選剩下的，文化課較為薄弱，個(gè)性也較為彰顯，這些職業(yè)中學(xué)和其他高中所不同的地方注定了職業(yè)中學(xué)的班主任在班級(jí)管理上必須建立一整套適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生發(fā)展的模式，建構(gòu)具有職業(yè)中學(xué)特色的班級(jí)管理模式。

一、職業(yè)中學(xué)教育中，班主任工作的兩點(diǎn)思考

1.尋求職業(yè)中學(xué)特色的管理內(nèi)容

一般而言，學(xué)校是按班級(jí)來組織學(xué)生教育活動(dòng)的，但是職業(yè)中學(xué)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)較為靈活，實(shí)踐性的操作學(xué)習(xí)又較多，所以具有一定的特殊性。職業(yè)中學(xué)的班級(jí)既是學(xué)校教育工作的基本單位，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基層組織。只有將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很好地組織起來，有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，才有可能促使這個(gè)班級(jí)的學(xué)生德智體美等諸方面得到全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理中，許多班主任的日常工作中最關(guān)注的是紀(jì)律維護(hù)、規(guī)則制定的執(zhí)行情況和班級(jí)秩序以及班級(jí)評(píng)比的各項(xiàng)結(jié)果，忽視了對(duì)于學(xué)生心靈和學(xué)生凝聚力的培養(yǎng)。要想這些個(gè)性十足的職業(yè)中學(xué)學(xué)生能夠積極配合班級(jí)管理，班級(jí)管理的內(nèi)容必須要和職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)相符合，更多地關(guān)心他們，以他們?yōu)楦荆_對(duì)待他們，內(nèi)容應(yīng)該圍繞“生本”的管理思想去展開。

2.杜絕違背“生本”思想的管理方式

作為班主任，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的本性，學(xué)生是活生生的、有思想、有情感的人，所以對(duì)學(xué)生的管理不能是違反人性的強(qiáng)壓，而應(yīng)是一種循循善誘的引導(dǎo)。錯(cuò)誤的教育觀和管理方式必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的管理方法。在職業(yè)中學(xué)中應(yīng)該杜絕以下幾種錯(cuò)誤的，進(jìn)而倡導(dǎo)“生本”的理念和科學(xué)的、特色的職中班級(jí)管理模式。

（1）杜絕家長作風(fēng)。許多班主任對(duì)學(xué)生的管理往往采取“大包大攬”的方法，表現(xiàn)出嚴(yán)重的“家長式”思想。一些班主任在日常管理過程中扮演著班級(jí)的“總管家”角色，學(xué)生的思想品德要管，學(xué)生的學(xué)習(xí)要管，學(xué)生的生活、勞動(dòng)、文體也要管，上課的事要管，課外的事也要管，校內(nèi)的事要管，校外的事也要管。這么多的事都要管，班主任又有教學(xué)任務(wù)，可想而知，班主任的管理因時(shí)間和精力的有限而難免采用簡(jiǎn)單的命令、僵硬的規(guī)章、粗暴的懲罰等“家長式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的獨(dú)立性、主動(dòng)性，成為被班主任馴服的學(xué)仆。

（2）杜絕“代言”管理模式。班主任往往通過組建班委會(huì)來實(shí)現(xiàn)其對(duì)班級(jí)管理。班委會(huì)的組成本應(yīng)經(jīng)過民主選舉的程序產(chǎn)生，但是由于班主任在班級(jí)中的特殊地位和行政賦予的巨大權(quán)威，班委會(huì)成員往往是經(jīng)他認(rèn)定的、聽話的、成績(jī)好的學(xué)生，這樣選出來的成員往往成為其傀儡，唯班主任之命是從。但是，這些班委成員在同學(xué)們心目中儼然就是班主任的“代言人”，他們中的部分成員難免對(duì)同學(xué)頤指氣使、發(fā)號(hào)施令，從而破壞班級(jí)凝聚力，使日常班級(jí)管理工作難上加難。

（3）杜絕“粗暴”管理手段。班主任工作的對(duì)象是人，而不是機(jī)器零件，我們著力培養(yǎng)的是生動(dòng)活潑、健康成長的一代新人。班級(jí)管理應(yīng)該尊重學(xué)生本體的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡和心理特征，要注重養(yǎng)成教育而不是以檢查、糾偏、懲罰為根本出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)中學(xué)中的班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的專業(yè)或者職業(yè)發(fā)展，這樣才能從根本上、從實(shí)際中把握學(xué)生的個(gè)性和人性成長。

二、以職業(yè)教育為內(nèi)容，“生本”為基礎(chǔ)，建立“生本”特色的班級(jí)管理

1.以身作則，平等對(duì)待每一位學(xué)生。高中生的思想正向成人思維發(fā)展，已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認(rèn)識(shí)，但是，他們的觀察又常常是片面的、孤立的，他們的思想不成熟，情感體驗(yàn)單一，思維方法不穩(wěn)定。正因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)于老師一般地、傳統(tǒng)的刻板教育方式是不屑于接受的。他們做事往往不考慮后果，甚至違規(guī)違紀(jì)。因此，班主任對(duì)工作不能僅僅是簡(jiǎn)單的說教，而是要了解班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，要對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。對(duì)于那些有上進(jìn)心，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予幫助和鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的求知欲望，指引他們不斷進(jìn)步；對(duì)于那些心理認(rèn)識(shí)偏激、心理不成熟的學(xué)生，班主任要循循善誘地矯正孩子的思維；對(duì)于偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該講明道理，指出危害，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，提高他們思想認(rèn)識(shí)水平，自覺地改正錯(cuò)誤。作為班主任，我們要樹立“以學(xué)生為本”的理念，正確對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。

2.以職業(yè)為導(dǎo)向，深入學(xué)生的內(nèi)心深處。在職業(yè)中學(xué)的日常教育教學(xué)中，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是職業(yè)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。作為職業(yè)教育，客觀上要求教師必須有足夠的社會(huì)知識(shí)，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作。職校大多學(xué)生成績(jī)不好，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于專業(yè)也不了解，班主任老師要通過各種方法讓他們了解自己所選專業(yè)對(duì)他們的要求，未來專業(yè)的趨勢(shì)和發(fā)展前景，從而幫助他們樹立一個(gè)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)教育不僅教學(xué)生技能，還得教他們做人，教他們自信，自立，獨(dú)立。尤其班主任應(yīng)用心去影響他們，進(jìn)行班級(jí)管理，應(yīng)同步地把職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊。