淺論班主任工作中的“三多三少”

摘 要：班主任工作是一門藝術，它集中表現為教育、管理學生的藝術。教育、管理學生的過程從一定意義上講又是一個解決各種矛盾的過程，要想使班級教育管理工作正常運轉并富有成效，班主任就必須科學、辯證地處理上述矛盾，要注意掌握方式方法。

關鍵詞：班主任工作；教育藝術；方式方法

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-011-1

一、表揚多、批評少

表揚和批評都是教育的重要手段。青少年學生的自尊心很強，一個小小的肯定與贊美會使他們的自尊心得到滿足，有可能激起他們的上進心，而一句不恰當的批評則可能使他們一蹶不振。一般說來，學生都希望得到家長、老師的尊重、信任和鼓勵。有經驗的老師做學生工作的共同之處就是：關心學生、愛護學生、鼓勵學生。老師尊重學生的自尊心，發現他們身上美好的東西及時表揚，就能使他們體會到老師的愛，更加容易接受老師的教育，并且較自然地克服自身的缺點。一發現學生的缺點就不分青紅皂白一味批評，甚至隨意公開在班上批評，以為這樣會給他造成思想上的壓力；或學生有缺點就向家長告狀，這是不可取的。這樣不僅達不到教育目的，而且容易產生負作用，給學生造成心理障礙，破罐破摔。

清代教育家顏元曾經說過：“教子十過，不如獎子一長。”這有其深刻道理。中學生在這個時期，青春旺盛。正是長身體、長知識時期，具有強烈的上進心。在學校里，當他們受到鼓勵、表揚時，容易體驗到成功的喜悅，心理上容易得到滿足。教師若這時因勢利導有利于學生進一步學好知識，增長才干，有利于做好工作。筆者在班主任工作中，曾碰到過這樣的事實，一個名叫小慧的學生，人可以說很聰明，但其個子小，上課不專心，常搞小動作，喜歡睡覺，考試時采用應付式的態度，隨便做幾道題就交卷。因此，成績很不理想。我多次批評他，可效果非常差，后來經過了解在小學時他就是個三天兩頭進老師辦公室的人，可以說對于老師的批評已經習以為常了。知道這個情況后，每次他再犯錯誤后，我不再直接批評他，而采用鼓勵的方式，有一次數學課上他又犯錯誤，被數學老師喊到辦公室，我對他說，小慧同學最近的表現比以前有了很大進步，幾個老師在我面前都這樣講。老師這兒有幾塊糖給你，算是對你的獎勵，你可不能讓老師失望。后來，他上課好搞、好動的習慣收斂了許多，作業完成得好多了，考試認真對待了，后來再適時地表揚他，鼓勵他，到學期結束時，他果真有進步了。

二、個別多，公開少

這里的個別多、公開少是指對于犯錯誤的學生的教育問題。學生犯錯誤是難免的，我們經常講要允許學生犯錯誤，但學生犯錯誤之后我們教師該如何應對呢？這是我們應該重點把握的。允許學生犯錯誤是不是意味著，對學生的錯誤不管不問呢？顯然不是。對于不是很嚴重的錯誤，我們應以個別教育為主，盡量不要在班級公開批評。個別教育主要采取個別談話的形式。所謂個別談話是指教師針對犯錯誤的學生的個別、特殊問題，同學生進行單個談話的教育形式。

個別談話是教育學生最常用的一種方法之一，也是教師必須具備的基本功。通過個別談話，能化消極因素為積極因素，達到教育轉化學生的預期目的。對教師而言，這不但有一個思想水平問題，而且還有一個談話藝術問題。

良好的個別談話可以營造師生間和諧信任的氛圍，消除學生對老師的警戒和成見，增進師生間的互信。最近班級中發生的一件事，我就很好地應用了這一方法，起到了非常理想的效果。事件的主人公是女生，成績較好。由于家境不是很好，她看到同學有好的學習資料，自己就會偷偷拿來，而且不還。后來被偷學生懷疑她，但她不承認。當學生告訴我時，我把她叫來，她依然說是自己買的，沒辦法我只好問她在哪買的，多少錢，當天我去超市進行了核實，發現她說的根本不對。當時我很生氣，想在班級中狠狠地處理她。但冷靜下來一想，她是一個女生，如果公開處理對她今后的為人處事，甚至學習都可能產生難以想象的后果。于是我決定找她單獨談，讓她把東西還給老師，由我把東西還給同學，我把厲害關系講給她聽，并保證把這件事縮小在最小范圍類處理。事實證明不公開處理這件事起到的效果非常好。這個學生不但改掉了壞習慣，而且期末時還考進了全校十名的優秀成績。當然對于班級中有共性的問題，仍然要公開講，對于個別學生的個別問題一定要堅持以個別教育為主。

三、暗示多，明示少

教育學生應因人制宜，因事制宜，特別對后進生，更應慎重，切忌過于急躁。暗示，是指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，使個體在無意中受到影響，并做出相應行動的心理現象。

暗示的最大特點是語言的含蓄性、行動的示意性和環境的熏陶性。這些特點的奧妙之處就在于通過不顯山、不露水的隱性方式，達到人與人之間的心理相容，取得良好的教育效果。

很多班主任都喜歡在犯錯誤的學生面前反復講話。班會講，晨會講，課前講，課后講，總之，整天喋喋不休說個不停。時間一長，學生難免會反感，最后甚至我們說了上句學生能對出下句，長此以往，我們的尊嚴和教育效果難免會大打折扣。我就曾經聽見一位班主任幾乎天天找一些問題學生談話，最后我們老師都嫌煩，學生就更是可想而知了。結果是學生越講問題越多。所以，班主任不一定要說得很多，而應該多觀察，多思考。尤其對一些有較強逆反心理的學生而言，多一些暗示，少一些明示，不失為一種好的教育手段。這樣既可以教育學生，也很好地尊重了學生的自尊心，尊重有時會產生無法估量的正面效應，起到事半功倍的效果。這樣教師也省力氣。

眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛應是會說話的，有時我們不說一句話，只是一個眼神，對學生便是一種教育。學生犯錯時，老師的目光是嚴厲的批評；學生進步時，老師投去贊許的目光；學生失敗時，老師送給鼓勵的眼神。這種“無聲的教育”能起到“無聲勝有聲”的效果。