讓朗讀藝術在說明文教學中閃光

摘 要：初中階段的說明文內容都比較淺顯，且語言又以樸實、簡潔明了居多，對學生的閱讀造成的阻礙較少。筆者認為說明文等非文藝性作品同樣需要朗讀。通過朗讀來比較語句，體味作品語言的多姿多彩和富有情趣，領略說明文多種表達方式并存的妙處。

關鍵詞：朗讀；說明文；明確用詞；體味語言；領略表達

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-030-1

文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。然而，筆者認為說明文等非文藝性作品同樣需要朗讀。在朗朗書聲中，師生才能共同體味說明文中蘊藏的另一番與眾不同的魅力。筆者結合自己的教學經驗，談談朗讀在說明文教學中的運用，以求教于方家。

一、通過朗讀來比較語句，明確用詞的準確與嚴密

眾所周知，初中階段的說明文內容都比較淺顯，且語言又樸實、簡潔。由此，給人一種假象：說明文似乎在語言方面沒有什么好深入探討的。針對這種情況，筆者在教學中運用比較法，讓學生反復朗讀原句和改句，注意一些“不起眼”的修飾詞。在這一反復的過程中，讀出修飾詞雖小但作用大的味道，從而領悟作者在平淡的文字背后蘊藏的嚴謹科學態度。

如《花兒為什么這樣紅》（所用教材為蘇教版）一文。科普作家賈祖璋條理清晰地告訴我們“花兒為什么這樣紅”的原因。學生們在預習的基礎上，很順利地找到了相關的內容。然而，在這篇看似簡單的科普作品中，處處可見用語的準確與嚴密，傳達出作者嚴謹的科學態度。如該文第四段舉例說明白花細胞液里花青素含量的變化會引起花色由白變紅。筆者將原文的一些修飾詞去掉后，讓學生比較朗讀。

我讓學生大聲朗讀這兩段文字。當學生在讀原文時，我觀察他們的表情，自然而平靜；當讀改文時，表情有點茫然。讀完后，有的奇怪地看著我，有的竊竊私語。我說“同學們，比較這兩段文字，談談你對我修改原文的意見。因為我覺得原文有點羅嗦?！边@下象炸開了鍋。爭先恐后地說“老師，你把原文的一些表限制的詞刪了。如‘有些’‘一般’‘特殊’，使句子的表達不符合自然規律和科學原理?！薄笆前　＠蠋煱岩恍r間詞刪了，具體開花的時間和變色的時間就不明確了?！薄凹t色還分好幾個層次呢。老師你把‘微、淡、深’刪了，就顯示不出花色的細微差別了?！蔽翼槃菀龑W生說：“你們真聰明，讓老師明白了這些看起來不起眼的修飾和限制性詞語，對于準確而嚴密地說明事理起到了重要的作用。謝謝同學們?！?/p>

古語云：“書讀百遍，其義自見”，這一做法可否算是對這句古語的另一種解釋呢？

二、通過朗讀，體味作品語言的多姿多彩和富有情趣

一般來說，說明文條理清晰，語言平淡，也就沒必要通過朗讀去揣摩作者的“言外之意”和“藏在字里行間的情感”了。

其實不然，有一些作品的語言準確生動，可讀性教強。在朗讀中同樣可以讓學生產生聯想，對作者所說明的對象會有更好的理解，也可謂情趣盎然。如《沙漠里的奇怪現象》是一篇科學小品，帶有一定的文藝色彩。作者在解說科學現象的時候，又加入了法顯、玄奘、孟奇及“自己”的經歷和故事，使作品既解說嚴謹，又畫面逼真，引人入勝。文筆既有說明文的樸實準確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍的清水”“蔚藍的湖”“蔚藍的天空”等等（詳見課文第4.5小節），瑯瑯上口，富于美感。又如比喻句“這時候，沙便發出轟隆的巨響，像打雷一樣?！鄙鷦有蜗蟮馗嬖V讀者沙漠里的聲音也會作怪。還引用古人的“見怪不怪，其怪自敗”來說明沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的。以上這些內容從多個角度讓作品變得多姿多彩和富有情趣。

筆者認為引導學生認真閱讀這樣的說明文，也是在實踐葉圣陶先生的“美讀”理念。因為學生在“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶）

三、通過朗讀，領略說明文多種表達方式并存的妙處

學生在作文中不習慣多種表達方式綜合運用，對于說明文中的這種情況也不能很好地理解其作用。筆者再次運用朗讀的方式來引導學生領略這份妙處。

如《人民英雄永垂不朽》這篇課文，其表達方式就以說明為主，兼帶記敘，描寫和議論。在引導學生學習了本文恰當的說明順序后，就帶領學生探討文中多種表達方式公用的作用。

一讀記敘的句子。“我從東長安街向天安門廣場走去，未進入廣場就望見紀念碑?！薄拔以竭^廣場，踏著橘黃色花崗石石道，徐徐走到紀念碑臺階前，從近處仔細瞻仰紀念碑，”……“當我走下臺階、離開紀念碑的時候，我再一次向在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們默默致敬?！边@些句子表明作者是采用以瞻仰者本人的活動順序來組織材料的，使整個作品有條不紊，層次分明。

二讀描寫的句子。重點是八幅浮雕。如寫“武昌起義”：先介紹畫面上的英雄形象，再總結辛亥革命的意義；介紹起義畫面，突出“總督府的牌子，被打斷在階前；撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地上”的細節；在語言運用上，“摧毀”“沖擊”“冒”“打斷”“撕碎”“踐踏”等一系列動詞準確生動地表現了起義者大無畏的革命氣概，也揭示了清王朝腐朽虛弱的本質。

三讀議論的句子。“我想：人們從這里可以了解到中國革命所經過的艱苦道路，先烈們的光輝業績，中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價”。這一句抒寫了瞻仰后的深切感受，點明了建造這座紀念碑的目的和意義。

“朗讀，品味感受的閱讀活動；朗讀，充滿詩意的文學活動；朗讀，豐富細膩的情感活動。”“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”（余映潮）

故而，筆者認為，朗讀這一古老而新穎的教學方法，在說明文等非文藝性作品中也有其用武之地。只要廣大教師重視、探索、總結、完善這一方法，屆時，朗朗書聲定會響遍整個語文課堂。