淺論初中物理“五個一”難題及攻克策略

摘 要：初中物理是一門需要較強的抽象思維和邏輯思維能力的學科，受認知特點和水平的限制，加上沒有養成正確的學習態度和方法，許多學生感覺物理就像是一座怎么也移不動的山，被形象地概括為“五個一”難題工程，即“一聽就懂，一放就忘，一練就錯，一點就悟，一考就糊”。本文在剖析了“五個一”難題工程的形成原因后，從知識的自我建構、良好的思維習慣、情感教學等三個方面闡述了攻克的策略。

關鍵詞：初中物理；教學研究；“五個一”；攻克策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-031-1

“人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣，不學，則易者亦難矣。”彭端淑的《為學》告訴我們，做學問無難易之分，只要持之以恒定能學成歸來。古人的理論放在今朝，仍發人深省，意蘊深遠。然而，談起初中物理的學習，許多學生與老師會認為該理論行不通。在眾多初中學生的面前，物理就像是一座怎么也移不動的山，被形象地概括為“五個一”難題工程：一聽就懂，一放就忘，一練就錯，一點就悟，一考就糊。

“五個一”工程難題是怎樣形成的？首先，“一聽就懂”說明物理知識本身并不難，如速度的概念、力的知識、光的原理、歐姆定律等，這些概念或定律并不難理解。但為什么會“一放就忘”呢？這說明學生沒有真正理解，聽的時候，只知其然而不知其所以然，關鍵問題記一點，斷章取義、肢解分離、機械記憶，復雜的問題老師講的時候雖勉強明白一點，可過后就不知道該如何分析了，時間一長就更只剩下模糊的記憶了。“一練就錯”，是最讓教師與學生深感頭痛的問題。初中物理重視物理模型的建立和抽象思維的過程，在習題中往往體現為前提條件的不同，而大部分同學練習時忽視前提條件，沒有針對性地建立正確的物理模型，一味地套用公式和定理，造成漏洞百出，“一練就錯”。例如，受力分析時摩擦力的有無，動量是否守恒，機械能是否守恒，都是依據前提條件設立的。而這些問題往往是解題的關鍵，當老師指出前提條件時，很多同學頓時恍然大悟，因此，“一點就悟”。基礎知識不牢，到了考試，知識點一多，腦袋里當然是一團漿糊，云里霧里，于是就出現“一考就糊”。

在分析了上述原因之后，我們對癥下藥，辨證施治，尋求了攻克“五個一”工程難題的對策，現簡述如下：

1.從學生的認知規律出發，親歷概念、定律的自我建構

教育心理學研究表明，學生在學習一個新的概念、定律時，容易受到前概念、定律的干擾，從而影響新知識的構建。為了解決這個問題，教師可以創設情境制造矛盾，讓學生產生認知沖突，運用前概念與定律無法解決沖突，于是就產生了學習新概念、新定律的需要，并能對新知識的產生、形成留下深刻影響。例如，對壓強概念的教學，教師可以設立這樣的問題情境：在沙灘上為什么人“寸步難行”，駱駝卻“如履平地”？接著引出壓力的作用效果跟哪些因素有關，從而為壓強概念的學習打下基礎。

又如，在講解《運動快慢》中“平均速度”的知識點時，筆者前面已經講解了“如何比較運動的快慢”、“速度”、“勻速直線運動”，學生此時也很累了，這時，筆者就巧妙地利用《龜兔賽跑》的故事來講解平均速度。故事里兔子跑得比烏龜快多了，由于輕敵，睡了大覺，烏龜首先沖過了終點。這時候烏龜的平均速度就比兔子快，因為在運動中休息的時間也要算在其中。故事的形式使學生容易接受而且印象深刻，可以大大調動學生的學習興致。

2.善于追問，誘導主動思考，養成良好的思維習慣

教師要鼓勵學生在學習中發現問題、提出問題，在幫助學生解決問題時，不要急于給出正確解法，可以引導學生先說出自己的理解。筆者認為，每個人對于自己的第一感覺是最深刻的，學生做題，常常是錯了的題常常錯，而且錯的情況都還一樣，這是因為錯誤的思想首先占據了學生的大腦，正確的解答只能勉強鉆進他們的耳朵，時間一長就被擠出來了。這就像是一個裝了污水的杯子，勉強倒些純凈水進去，根本就無濟于事，只有將污水倒去洗凈杯子，凈水才有容身之處。在教師的追問下，學生如果仍然出現思維的障礙或難點，或者思考方向出現偏差，教師就要及時予以點撥和糾正。教師應該使之形成習慣，常常以追問和質疑的方式引導學生一步步深入思考，運用自己的知識與經驗去探尋對知識的正確理解，并最終完成內化知識為己用的效果。

英國博物學家達爾文說：“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在平時教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導，持之以恒，就能使學生養成積極思考的習慣，并能很好地適應初中物理的學習。

3.關注學生情感，多鼓勵、肯定學生，減輕學習壓力

為解決學生在物理學習過程中的諸多困難，教師不僅需要關注學生的認知水平、認知特點，采取科學的方法予以學習上的指導，同時，還應關注學生的情感、態度變化，鼓勵學生學習物理的熱情。馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。課堂是師生情感互動、交流的過程，教師首先要接納每一個學生，善于鼓勵學生、激勵學生，發現學生的閃光點和一點點的進步，及時放大，產生放大效應。其次，教師還要主動地、耐心地傾聽學生的思考、想法、疑問與建議，創設一個民主、寬松、信任的課堂氛圍，尊重學生的自我表達，鼓勵學生的自主探究。通過這些情感因素去影響學生，幫助學生激發學習動機，增強學習的興趣，養成獨立思考的品格，逐步消除學生學習物理的挫敗感，減輕學生的學習負擔和壓力，使之重新以昂揚的斗志與飽滿的熱情投入到物理學習中。

教師，在很大程度上扮演著一個激發學生學習興趣、幫助學生尋找和形成學習動力、發現自我價值的角色，是學生學習過程中的引導者與幫助者。筆者相信，只要師生共同努力，持之以恒，這“五個一”的難題工程就一定能被我們征服。