“高效課堂問題解決模式”在生物教學中的運用

摘 要：現在很多地方都在實行新課堂改革，出現了許多模式和許多方法，每種都有它們的好處和優點。但是最核心的一點是改變教師自身的觀點，要做到充分放手給學生。本文以生物課堂教學為例，對高效課堂問題解決模式在教學中的運用作出思考。

關鍵詞：新課程改革；高效課堂；生物教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-034-1

一、教師要改變自己的教學思想

以往課堂是教師的陣地，一個優秀的教師可以駕馭課堂，將45分鐘充分發揮，上得很精彩。但是有一個問題可能被我們忽略了，那就是我們的教育對象——學生。我們的課堂評價標準不是我們課上得有多精彩，而是學生是否都掌握了。很多老師也認識到了，因此他們在課堂上增加了檢查和小小的懲罰措施。試想有些學生受到批評和懲罰，他們還能對你的課堂產生興趣嗎？我們為什么不能將學生的被動學習轉變成學生主動學習呢！因此我們必須大膽地讓出課堂，讓學生自己去學習，用句廣告語來形容“我的課堂我做主”。關于新課堂改革也有許多老師持懷疑態度，他們對學生不放心，認為學生很難駕馭課堂。這是我們多慮了。我們教育的是90后啊，他們活潑外向、愛表現。改革深入了，你會發現，我們的學生會給我們很多驚喜。如果我們把課堂交給學生，那學生就是由“我要學，要刻苦”轉變成“我想學，學習真有趣”。因此，改革成功與否關鍵在于我們的心態，我們的教學思想要改革。

二、高效課堂組織形式

1.班級小組劃分

一個班級要將學生分成六組左右，每個小組有六到八人，教師要將所有學生按照學習基礎劃分成幾個集團，每個集團六人，基礎最好的六人當每個小組一號。基礎其次好的那位同學為小組二號，以此類推。這樣每個小組實力相當。每個小組一號為學習型組長，負責小組的學習任務（包括分配任務、組織大家討論問題、總結問題、收繳作業等）。每個小組除了學習組長外，還要有一位紀律組長，負責本組的紀律。

2.小組評分激勵機制

評分機制是新課程改革的關鍵。班級活動是否積極，學生是否主動參與都和評分機制息息相關。一個好的評分機制完全可以充分調動學生的熱情和激情。如何制定評分機制每個教師可以根據課程特點自己制定或者由班主任在班級統一制定。我課堂的評分機制是根據每個小組學生的表現打分，每天小總結，每周大匯總。每天得分最差組給個小小的懲罰，比如讓該小組出一位學生在第二天的上課前為大家唱首歌或者講解一個小故事。每周得分最好的組可以每人獎勵一點小禮品。每周得分最差的組可以義務為大家勞動一次。而且教師可以靈活應用評分機制，穿插在教學過程中。

三、生物新型課堂的構建

1.課前預習

高中生物知識有些部分很難理解，那么課前預習就非常重要。在課前，教師要提前將本節課的導學案發到學生手中并知道學生認真預習，在課前一定要批改。而且教師還要針對重點難點部分在課前講解，為學生自學討論做好鋪墊，有必要的話還可以讓學生到圖書館或上網搜查。

2.新課構建

在新課教學過程中，課堂可以分為五部分，分別為：任務分配、小組學習、小組講解、小組演示、演示評價和教師總結。①教師在備課時應該將本節課知識點人為分為若干部分，形成問題，并在黑板上展示。②每個小組組長將展示的問題分配給相應的組員。任務分配后，組員應充分利用課本、資料，認真學習并解決這些相應的問題。如果課前有自習課的話，教師還可以在自習課將任務分配，在課前可以充分準備。組員負責部分知識點掌握后還要將對應知識深化，并結合習題掌握考點和考法。③組員將知識點解決后，便在組內講解和討論，并形成統一答案。此過程特別重要，也是本節課是否成功的關鍵。如果每個組員對知識點都熟悉理解的話，那么我們這節課這就成功了。因此老師要在這個過程中對小組討論進行監督和抽查。④小組展示，建議老師隨機抽取每組同學進行展示，這樣更能檢驗小組學習質量。在小組展示過程中教師一般不要批改和更正，要把這個機會留給其他同學（用改錯加分來調動學生積極性）。⑤小組演示完成，教師可以隨機抽取對應小組同學進行講解，如果講解不充分，教師可以補充。最后教師根據本節課重點難點給予點評。

3.復習課和習題課構建

復習課一般可以分為：小組PK、知識點搶答、作業演示、教師總結四部分。①小組PK，先將不同小組劃分成兩兩對立小組。再讓每個小組精煉若干習題，在黑板上展示，并給予學生一定時間準備。然后由出題小組組長選擇對立小組某組員演示并講解習題。②一般學生總結習題不夠全面，教師還可以將本部分知識精煉成若干習題，教師以搶答形式出題（可以用加分來激勵學生）。③作業演示，教師將作業習題分配給每個小組準備，讓對應小組成員總結習題。④教師總結，如果題目太難或者小組成員總結不到位，教師要及時總結。

4.階段性檢測

階段性檢測是階段性知識點講解完成后，教師對學生進行教學質量檢測。教師可以每組抽取部分組員進行試卷檢測，或者老師隨機抽取知識點進行提問。我們根據反饋回來的信息及時調節我們課程結構。

我們要深信，小改小進步，大改大進步，不改不進步！這就要求我們要花更多的精力去備課，想盡一切辦法調動學生學習的積極性，不要拘泥于形式，而要注重成效。