淺談在文章內容品悟中滲透寫法指導

摘 要：語文老師要注重“授之以漁”。但是，我們在語文教學時怎樣“授之以漁”呢？最有效的方法就是要在文章內容品悟的同時相機滲透寫法指導，本文對此進行分析。

關鍵詞：語文；作文教學；寫法指導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-046-1

寫作文并不只是在作文課上才教給學生寫作文的技巧，而是在閱讀中也能培養學生的寫作能力，那就是在閱讀中細細的品悟，看一看別人的作品是怎么寫的，我們可以通過閱讀對這一點進行學習，運用在寫作之中。但是，在目前閱讀教學中，教師過多地關注所閱讀的文章是在“寫什么”和“為什么寫”，卻很少關注作者是“怎么寫”的和“用什么方法寫的”，這就是閱讀教學的一個的缺失，而且是“走來回”的缺失，著名語文專家張志公先生對什么是“走來回”有過闡釋：“拿來一篇文章，第一件事是弄清楚語言文字，再進入到作者寫這篇文章所表達的思想是什么，即進了思想內容，然后再從思想內容中走出來，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，從而進一步理解語文文字是怎樣運用的。但是我們的大多數教師只能做到第一步，第二想到都沒有想到。”這一點用“授之以魚，不如授之以漁”形容最貼切不過了。

一、定位要立足于教材

作為語文老師，在語文教學時一定要滲透寫法指導，寫文章不面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是把一篇課文從遣詞用句、篇章結構、寫作方法等各個角度可以用來教學的內容挖掘出來，恨不得一個不落地都教給學生，這樣往往會讓課堂顯得臃腫不堪，訓練散亂。同時也切忌盲目追求“流行”，刻意求新求異，為了進行寫法指導而寫法指導，將文本主旨偏差偏離、扭曲異化，這樣的教學后果往往是華麗了課堂，卻“誤教”、“誤導”了學生。

真正有效的寫法指導應立足于文本內涵去挖掘，準確把握文本本旨，把教學重點聚焦定位在一兩個內容上，才能彰顯文本內在的意蘊和美麗，才能引領學生“一日看盡長安花”。

如《愛如茉莉》中最后是這樣結尾的：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這句話看似平常，我校某位老師卻用自己的慧眼發現了這句句式表達上的獨特之處。她在教學中讓學生思考：為什么用了兩次“愛如茉莉”？學生通過討論，體會到這樣描寫蘊含著諸多含意，比如愛是雙方的，需要大家共同來經營。這里用兩次更能強化作者此時感慨萬千的心情……接著老師又追問：“如果請你加標點，你想加什么？但文中用的是什么標點？寫一寫，為什么？”讓學生進一步領悟“生活平平淡淡是最真”的真諦。這位老師潛心鉆研教材，精心挖掘文本中的語言增長點，進行有效提問，讓學生在潛移默化中懂得了這次句式表達效果，更上升了思想高度，使這一環節的教學成為整堂課的一大亮點，頗有畫龍點睛之妙。

二、學情要符合學生的心理特點

我們時常會遇到這種情況，就是混淆年段的界限，常拔苗助長，把低年級的語文課上成了中高年級的語文，嚴重越位，這樣已經超越了學生的年齡特點，學生在這個年齡沒有達到這么高的認知水平，其認知特點和認知方式也不能與高年級學生相比。相反，有時我們的教學又會裹足不前，模糊年段職責，在該上的內容時卻沒有上，嚴重錯過了將學生的感性了解提升到理性知識的教學節點，致使學生對某些知識點的掌握“像霧像雨又像風”，嚴重缺位。

除了以上兩種情況，如果也不是提前教學，也不是滯后教學，就算是相同年齡段的學生，他們的個性也是有差異的，他們的原有的知識的基礎不同，表現在知識經驗、興趣愛好，學習方式等方面都有所差異，這些差異決定了他們的閱讀內容應該不能相同、閱讀方式也不是一樣的，特別是對閱讀材料的難易程度的需求不同。

我曾經聽過一位老師教三年級的孩子學習《軍神》一課，該老師就沒有考慮學生已有的知識水平及接受程度，在課上硬生生地“灌”給學生“正面描寫”和“側面描寫”的寫作方法。盡管執教者對文本的解讀是“高瞻遠矚”，但是如此“貼標簽”式的教學超過了孩子學習的承受力和耐受度，這是學生被“傀儡”了的語文教學，教學的實效性可想而知。

因此，我們教師要根據學情，選擇適合學生“胃口”的教學內容，就是在進行寫法指導時的深淺程度剛好是兒童能理解和接受的，授予的具體方法是以兒童的方式一點一點、一步一步、循序漸進走進兒童心靈的。揚州市教育局教研室陳萍老師的課《月光啟蒙》就是一個很好的范例。文本中有一段話：“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話采用了通感的表達方法，學生很難理解母親的嗓音為什么可以用“芳香”這個詞來形容。陳老師采用了在課堂上兩次清唱的方式，用優美的音調營造出詩一般的意境，引領學生走進夏日月夜中的干草堆旁，月光下，輕輕聆聽母親那深情的吟唱：月亮出來亮堂堂……輕撫面頰的是母親如三月春風般溫柔的情。陳老師的讀和唱使學生很快豁然開朗，真切地感悟到了“芳香的音韻”原來是指母親甜美的嗓音給人帶來溫馨舒服美好的一種感覺，領略了作者用詞的精妙，同時也感受到了聰穎、慈愛的母親對美好生活的向往。這里的寫法滲透因為老師找到了貼近學生心靈的結合點而靈動有效。

綜上所述，我們語文教師要根據教材的特點以及學生特點恰當選擇合理而又多變的教學方法，符合學生的心理特點，以學生的思想守護課堂，讓學生成為課堂學習的主人，那么，課堂才會真正成為學生的探索之樂園，在這里，學生學會了發現，體驗了成功！

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