初中化學教學中人格教育的探索

摘 要：本文對在初中化學教學中人格教育的方法、途徑及其完善進行探索和總結。化學教師應在教學中能利用一切可利用的資源，寓人格教育于化學教學中，使學生在各方面得到全面的發展。

關鍵詞：初中化學；教學；人格教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-066-1

陶行知說：“先生不應該專讀書，他的責任是教人做人，教人做好人。”教師必須本著“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三者和諧發展的理念去設計課堂，使化學課堂既成為師生共同傳播知識的溫室，又成為完美人格養育的殿堂。由于學科特點，化學教師在這方面更有著義不容辭的責任。下面談談筆者在這方面的一些探索。

一、借助活動內化學生

如果教師在教學過程中只是把某些做人的道理囫圇吞棗地塞給學生，忽視了學生的主體性、合作性，那么教學就只能是“在岸上做動作教兒童學游泳”（美國教學家杜威語），不可能使學生擁有健康的人格。為此，教師必須要徹底轉變方式，要樹立學生主體教學觀，構建開放、民主、互動的教學方式，讓學生通過討論、實驗、研究性學習、社會調查等各種活動，增強道德體驗。

二、在實驗中磨練學生

化學是一門實驗性很強的科學。通過實驗，不僅能增強學生的科學素質，而且能磨練學生的意志。做實驗時首先要嚴格課堂管理，實驗過程需要仔細觀察，認真思考，實驗的每一個環節需要認真對待，不能馬虎，實驗完畢后還必須做好桌面的清理。在實驗過程中學生一時觀察不到實驗現象時，教師要幫助學生，讓他們多做幾次，鼓勵學生不要泄氣。此外把一些驗證性實驗改為探索性實驗，適當增加實驗的難度，讓學生“跳一跳才摸得著”。這些對培養學生嚴謹求實、堅持不懈的科學素質和磨練學生意志都是極為有利的。

教師還可開辟“廚房中的化學”實驗課，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

三、營造氛圍，熏陶學生

借助知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格，離開了具體的知識和環境，人格教育只能成為空洞的說教，而無法受到應有的效果，因為，學習科學文化知識，增加智慧才干的過程實質上就是健全人格的自我優化過程。在初中化學的教學過程中，教師一方面要挖掘教材中人格教育的素材，創設良好的課堂心理氛圍；另一方面要充分利用這些人格教育的素材，不斷對學生進行激勵和人格熏陶，潛移默化，潤物無聲，推動學生良好人格的建構。初中化學教材中化學史的教學與有意識的滲透，用科學家優秀的人格魅力感染學生，培養學生堅忍不拔，矢志不移的頑強意志，追求真理、勇于獻身的求知態度，嚴謹規范、一絲不茍的思維品質，笑對挫折、探索創新的科學精神，培養學生科學的人生觀、世界觀、價值觀。

四、改革教學方法，激勵學生

在初中化學教學過程中，教師要努力創設人格教育情景，引導學生積極主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性，落實學生學習的主體地位，使學生主動探究，有效學習。以初三為實驗對象，我們將初三化學學習按內容和時間分為四個階段，即起時階段、嘗試階段、鞏固階段、自主學習階段，這樣初三化學第六章結束后，學生基本能夠進行自主學習、主動參與；同時，配以適量的練習及習題精講，及時反饋，采用絕對評價、相對評價和差異評價相結合的方式，學生參與有效自主學習，使學生產生極大的成就感和滿足感，增強了學生的自信心，逐步消除畏難心理，增強耐挫能力。

我們還努力將現代信息技術與初中化學整合，在促進初中化學教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改變上起到極大的作用，使學生置身于一個和諧的教學情景中，有效調動學生的各種感覺器官進行學習，增強記憶，促進空間想象力的培養，在不知不覺中接受知識的熏陶，以其豐富的感染力激發學生的學習興趣和求知欲望。

五、提升人格魅力，感召學生

親其師，才能信其道。一個積極樂觀、熱情誠實、愛崗敬業、擁有高度責任心和過硬的教學基本功，教學生動有趣，組織能力強，對學生一視同仁，在重視學生能力培養的同時敢于創新的教師，必然會受到學生的尊敬和信賴，他的一舉一動無不在感召著學生。

而做一名有人格魅力的化學教師，首先要做到五講：講責任、講學習、講品德、講平等、講方法。其次，做一個有人格魅力的化學教師，就要讓學生充分感受老師身上蘊含的美：在聽覺上感受老師的語言美；在視覺上感受老師的儀態美；在行為上感受老師的文明美；在教學上感受老師的智慧美。

六、心理疏導，推進人格的建構和完善

社會因素及教育功利化造成初三學生學習壓力很大，很多學生經受不住哪怕是點滴挫折和失敗，往往會一蹶不振，無形中放大了他（她）的人格弱點，影響了學生的良好人格的建構和完善。作為教師、家長和環境應積極做好初中生的心理疏導工作，心理疏導就是疏導心理淤塞，使心理活動暢通無阻；心理疏導也是減輕緩解遇到的心理困境，建構心理防御調適機制，改變人格心理弱點，矯正人格發展方向，培養具有良好人格特征的有效方法，同時也是一種教育藝術。在初三化學教學過程中，尤其要重視對在化學學習中“問題學生”的心理疏導工作，如果不能及時加以疏導，“問題學生”的不良心理就會演變為學生的人格的失衡和失落。要對癥下藥，不能乞求簡單化和千篇一律；在時間，不能指望一蹴而蹴，否則就不能達到疏其心、導其行的目的。只有充分承認學生個體的差異性，區別對象，區別情況，對其采取有針對性的心理疏導方法，強化思想教育，才能排除其心理障礙，開發潛能，建構健全人格，形成知、情、意、行平衡發展，讓全體學生都能獲得最大限度的發展，進而提高素質教育的整體功能，贏得群星璀璨、春色滿園的教育效果。