單元教學warming up設計之我見

摘 要：本文對中職英語部分教學設計提出了自己的思考。如激發學生的學習興趣，激活學生的語言文化背景，利用教學活動對語言知識進行相應的補充和學習等等。

關鍵詞：warming up；設計；課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-083-1

江蘇教育出版社出版發行的江蘇省中等職業學校《英語》試用教材共有兩冊，分別供第一學年和第二學年使用。每冊分為十六個單元，其中每個單元所包含的內容常常是一個與學生生活密切相關且趣味性較強的完整的話題，如家庭、朋友、校園生活、運動、流行音樂等等。每個單元的所設置的結構一般有六個部分，warming up， listening， speaking， reading， grammar以及new words and expressions。根據這些年來的教學經驗，每個單元通常需要8到10個教學課時，其中warming up是本人一直比較重視的一個教學環節。個人認為在這8到10課時中必須花一個課時的時間進行單元教學的引入，尤其是對中等職業學校的學生來說。

一、warming up對單元教學的功能的幾點思考

1.激發學生對本單元的學習興趣。當前職業學校存在著的客觀現狀即學生英語能力參差不齊、基礎比較薄弱、學習興趣不高、運用能力比較差，這些現狀使英語成為文化基礎課中難度較大的一門學科，故提高學生英語的學習興趣成為教師教學過程中的一個大難題。而warming up即課堂熱身活動設計的首要目的便是激發學生對本單元的學習興趣。如第一冊Unit1 Family and Home 的warming up 部分，我們可以通過播放公益廣告“家”的視頻引起學生的思考，激發學生對本單元關鍵詞family深層含義的思考，幫助學生樹立正確的家庭觀。在此過程中，教師還可以給學生看自己的家庭生活照，也可以要求學生下次帶他們自己的家庭生活照，向大家介紹自己的家庭，這樣縮短了師生、生生之間的距離，讓學生感受到學習英語不僅僅只有單詞、短語、語法，還有對生活的思考。

2.激發學生熟悉與該單元相關的語言文化背景。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。英語教學是語言教學，固然離不開文化教育。如：Unit10 Good manners，教師可通過解讀單元標題引出主題，并組織學生討論，談談自己身邊的“good manners”和“bad manners”。然后通過反問“Do you think these good manners are also good manners and bad manners are also bad manners in Englishspeaking countries？”并讓學生看圖片，討論外國人眼中的禮貌行為，并完成相應的句子。

3.復習并補充相關的語言知識，為本單元的學習奠定基礎。新英語課程標準中要求詞匯教學應該是有血有肉的教學，而每個單元的詞匯通常與該單元的主題有很大的關聯性。因此在此環節教師還可以通過主題活動的設計，引入詞匯及其他相關語言知識。如：Unit2 Friends and Friendship中可通過Brainstorming，讓學生盡可能多地說出相關的詞匯來描述他們的朋友，并在此基礎上補充humorous、brave、patient、shy、honest等新的詞匯。教師可在學生描述他們在與朋友交往的過程中可能發生的狀態引入count on、make up、maintain、complain、share、fight、argue、slap、recover等行為動詞及相關短語的教學。

4.對其他部分的學習拋磚引玉。對warming up 部分的教材編寫，編者通常僅僅通過幾個圖片或是幾個問題對整個單元進行話題的導入，而沒有更多的知識點的提示。而我們教師在具體的設計中可以根據實際情況增添與本單元知識相關的內容，其中包括語法知識的滲透、聽說部分的演練、閱讀材料背景的介紹等。如：第二冊 Unit12 Great men and Great women 中，編者給出了四張偉人的圖片，要求學生觀察并討論。首先我們可以借助于討論偉人的時候思考如何描述一個人（speaking的學習目標），其次在談到鄧小平和居里夫人時，我們可以深入談論到他們的事跡，如果在課堂上不能全面介紹的話，還可要求同學們在課后通過查閱資料，了解他們更多的信息，以便對reading部分兩篇文章的學習增加更多的背景知識。此處還可以嘗試用強調句型“It is/was...that/who...”來介紹某人的事跡。

二、warming up 教學設計案例分析

本案例為第二冊unit15 Planning for the future， 此處主要介紹教學過程部分：

1.與其他課堂一樣需要lead in。在正常的課堂問候結束后，教師運用多媒體展現一些目前比較流行“非你莫屬”、“職來職往”等求職節目的圖片，并追問“Do you want to take part in this kind of job program？ If you go， what should you do now？”這樣直接引入本單元的關鍵詞plan，并活躍了學生的課堂氣氛。

2.pretask。為了更好地完成教材中的問卷調查表，在此處筆者通過圖片展示、情境問題設置的方式對生詞進行了初步引入。圖片1：畢業照，學習了graduate；圖片2：一些名校，學習了institute等；問題1： If you were in these schools， imagine what you could do now and what subjects you would learn.學習了commerce、major、textile等；問題2： How can you make your school life more colorful？學了contest、certificate、praise等等。

3.whiletask。到了完成task的環節了，不過為了讓學生更好地表達出他們的想法，我們首先從任務本身找出關鍵元素，不采用相互調查并摘記的方式，先自我調查，然后再進行展示，為了提高積極性，我采用分組比賽的方式進行。

4.posttask。教材安排的task完成并不等于該節課堂的結束，還需進行相應的鞏固，并對后面的內容進行必要的介紹，要求課后進行相應的預習了解，為后面的課堂打下一個良好的鋪墊。

在教學過程中，本節課的設計取得良好效果，有效地提高了學生的學習興趣，并激勵了學生對未來生活的規劃，同時運用了情境教學的方式使學生對詞匯進行潛移默化的學習。