課堂以誰為主體

摘 要：通過多次的聽課，發現教師課堂上不自覺就表現出自己是“課堂的主人”的問題，分析出他們有一些專制的、自私的、不自信的、以自我為中心的負面思想，導致課堂主體不明。本文提出課堂應“以學生為主體”的兩點建議：第一，是用終生的時間去準備每一節課；第二，個別對待每一個學生。

關鍵詞：課堂；問題；原因；建議

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-011-1

開學初，我們學校開黨員公開課。我聽了12節課，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、政治、體育七門學科，感悟頗深。

一、無論哪門課，聽到教師上課說得最多的是：“給我思考問題、給我看看、給我總結、給我讀、給我練習……”教師的習慣用語“給我”應該考慮堅決去除了吧？認真思考課堂“以誰為主體”。

二、教師的氣焰過高壓制了學生的一切。特別是管德育的領導的課，上課時那個氣氛不一樣，感覺有一股凝重的氣流在教室中飄蕩，讓人窒息。雖然在這節課上教師是極盡溫柔，但感覺孩子們仍大氣不敢出，沒有人主動回答問題。

三、教師教得過于精彩。聽一位英語教師的課，這位教師一堂課都讓人覺得神采奕奕，無論口語、肢體語言都堪稱精彩，但卻沒有感染到學生。學生個個像木頭人似的，教師說，學生聽，教師喊，學生回答。教師的口語很好，激情四溢，但學生大多數回答問題感覺口語很差，發音不標準，最重要的是學生沒有激情，沒有神采飛揚的感覺，每個學生看起來都是表情木呆，回答問題很機械。這是一門語言教學，為什么老師如此精彩，學生如此木呆呢？

四、教師在課堂上過于勤快。所有課聽下來感覺我們的教師在課堂上太過勤快。聽一位數學教師的課，我注意到一個細節，讓學生上去板書，教師居然細到把“解”寫好。如此勤快的教師會培養出什么樣的學生呢?目前大家都能意識到勤快父母養育懶孩子，呼吁父母要懶一點，孩子才能勤快。教師不一樣嗎?但現在大多教師課堂上扮演的還都是保姆角色，教師教得不辭辛勞，孜孜不倦；學生聽得索然無味，感覺厭煩。這樣的課堂會出什么樣的效果呢？

以上種種現象問題出在哪里，原因是什么呢？

一、中國千百年來“教師教，學生學”固定模式不可打破性、教師角色的不可撼動性束縛了現在的施教者。教師們“依然”不舍得走下那三尺講臺，不肯閉上嘴，邁開腿。

二、學校評價制度。聽課后校領導往往會這樣評價：指出某某教師你哪里哪里講得不到位，你的課備得怎樣怎樣，你的作業批改得如何如何……都是從教師的角度去評價的，很少聽到領導指出：這節課你的學生有多少人沒有開口說話，多少人沒有去板書，多少人沒有參與討論，多少人沒有……。這樣的評價給教師的誤解是：領導是來“看”我上課的，我要盡可能地表現，我要精彩，我要出彩，他們不自覺的把自己當成了課堂的主體，下課后聽他們詢問都是：我這節課“上”得怎么樣？沒有問這節課“我的學生”怎么樣，沒有更多討論如何讓學生再發揮，多展示，更出彩。

三、教師自信心不足，面子觀點太重，不敢放手，不敢閉嘴，老怕學生搶了自己風頭，怕學生超越了自己，自己在學生面前丟面子。其實好多教師深深知道自己“有限”的知識已經掌控不了現代這些被高科技化的孩子，但又因這樣那樣的原因，不能堅持學習，及時充電，因此在課堂上就喋喋不休，不愿閉嘴，想讓學生感到離不開教師，老師很辛苦，結果呢？教師覺得付出的勞動一年比一年多，成就感卻一年比一年少。與其每天在那抱怨學生難教難管，不如認清現實，躬下身來，與學生一道前行。

四、當今社會是一個高科技發展的時代，學生獲得知識的渠道多種多樣。學生們每天都在獲得，從互聯網、電視、書籍、家庭、學校、社交中聽到的，看到的、感受到的都是知識。他們的知識越積越厚，而我們原來積累的知識越用越少，現在又沒有積累。我們的內心就會因信心不足產生恐慌，怕學生超過我們而丟丑，在課堂上不敢冒險、不敢創新、不敢大膽嘗試，只有一言堂，延續著以自我為中心的千年固定模式。

我們應該怎么做才能徹底改變自己，還課堂以學生為主體呢？ 

一是用終生的時間去準備每一節課。

怎樣進行這種準備呢？這首先就是讀書，每天不間斷地讀書。跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。書讀得越多，學校教科書這一滴水，在教師知識的海洋里就變得越來越小，猶如強大的光流照射下的一點小光束，襯托著學校教科書的背景越寬廣，其次還要讀學術著作。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。在你的科學知識的大海里，你把所教給學生的教科書里的那點基礎知識，變成滄海之一栗。教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時才能更加自如地分配自己的注意，只有這樣課堂上才能把學生作為主體。

二是區別對待每一個學生。

教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，不要向學生要求他不可能做到的事。任何一門學科的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的學生。不同的學生要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。

教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導學生接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求，使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。教師要周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么，給所有的學生都挑選出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了，是無效勞動。

教師設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步，每一個學生都在盡量靠自己的努力體驗到取得成功的快樂。只有這樣，才真正做到以學生為主體。