歷史教學講評課的六原則

摘 要：講評課同新授課、復習課構成了課堂教學的三種基本課型，講評課不好上，也不易上好。本文提出的講評課的六大原則，基于學生發展的實際需要，也基于講評課的性質。

關鍵詞：歷史教學；講評課；原則

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-013-1

講評課同新授課、復習課構成了課堂教學的三種基本課型，講評課不好上，也不易上好。本文以歷史教學的講評課為例，提出講評課的六大原則。

一、忌對答案，要刨根究底。我們千萬不能把答案一發了事，評講課最忌諱的就是簡單對答案，因為這對學生而言，毫無收益。講評課必須要做到讓學生知其然，更要知其所以然。搞清正誤原因，遠比正誤結果重要。比如，目前使用的高中歷史教材，涉及了諸多歷史觀，如唯物史觀、近代化史觀，全球史觀等等。不少訓練題要求運用特定史觀對某些現象進行分析認證，如果學生對史觀了解不深不多，那么這種練習對學生而言顯然就是比較困難的。這時，教師就要正本清源，從介紹史觀入手，只有這樣，相關的困惑學生才能迎刃而解。目前的高考對學生的能力要求十分高，就是一個概念，它也是在運用中判斷你到底掌握了沒有。而概念的掌握，就不僅僅是內涵與外延的識記，在各種變化了的情境下學生要做到明察秋毫，并不容易。有的學生往往不能在變化了的情境下解決問題，對同一概念的不同表達不甚了解。

二、忌得過且過，要總結成敗得失。任何一次練習，不僅是一次教學評估的重要手段，也是一次學生知能展示的重要評臺，更是一次教學管理的重要契機。評講不是小事，不能等閑視之。教師要有高度的責任心，作為教學的一個重要環節，講評課在某種程度上決定了教學質量的高低，也直接影響到學生的發展高度。要重視講評，實現通過講評使學生有進步，而這是需要通過歸因總結來實現的。在歸因分析中，教師一定要正確分析，科學決策。既要找經驗，肯定成績，也要冷靜地找失誤，尋對策。找成績，有利于信心的恢復；找教訓，有利于東山再起。我認為，考試分析是考驗教師教育教學智慧的關鍵所在，透過分數看實質，是教師的一項基本功。點石成金，是分析的最高的境界。如缺乏知識積累，就要加強平時學習；能力欠缺，就恰當地側重能力訓練；如果粗心大意，就加強規范訓練。通過歸因分析，教師要明了學生需要什么樣的幫助，讓焦慮者不再焦慮，讓低落者及時振作，讓暫時成功者冷靜下來，總之，各取所需，各有所獲。

三、忌簡單粗暴，要激勵期待。

從根本上說，學生屢教不改的錯誤問題其實出在教師身上，是教師教與學脫節的結果，教不能為學生內化的產物。而且從認識論上講，學生學習的過程本身就是一個不斷示錯的過程，當然也是不斷糾錯的過程。沒有錯誤就不叫學習，就不是學生。面對學生的錯誤，不能太激動，要心平氣和。講評要有耐心，只有對癥下藥，才能藥到病除。如果學生不能真切知道錯誤的根源，不能感悟深化，類似錯誤一定會繼續犯下去。比如，人類社會的轉型時期歷來是命題的重點，也是學生掌握時頗感頭疼的地方。教師講解時一定要講清楚轉型的原因，轉型的表現。如果講了中國從奴隸社會轉型到封建社會的前因后果，那么就一定要讓學生整理從封建社會到半殖民地半封建轉變的諸多表現。學生犯錯的地方一定是讓他們困惑的地方，講評用在關鍵處，也許三言兩語，也許一個點撥提醒，就能使學生醍醐灌頂，倏然開朗。即使基礎比較差的學生，也要以鼓勵為主，要看到他的閃光處，看到他的進步處。在學生面臨學業挫折的時候，學生自身十分痛苦，也十分迷茫，教師的及時鼓勵、激勵十分重要。教師的激勵能夠喚醒學生的信心，是十分有意義的事情。

四、忌視野狹窄，要境界開闊。不能就講評而講評，當然這首先是必須的，也是必要的。但是，講評要考慮學生的整體知識結構，考慮學生現狀，考慮學生關注點，考慮社會現實，考慮學生情感意志等諸多方面。評講視野一定要開闊，與學生實際聯系，既可以溫習知識，也可以提升能力，發展思維，培養情感，可以說一舉多得。我們的視野不能局限于知識點上，也要顧及到發展點上。比如，土地問題，從古至今，歷來統治者都非常重視，今天也不例外。那么，教師碰到這類練習題時，就要胸中有數，作必要的知識梳理，作必要的歷史點評，甚至也可以展望我國目前新農村建設過程中土地政策有可能的必要調整。這種評講既有知識的厚實，也有時空的串聯，更有綿綿不絕的思考含量。有時評講不在話多，但是能使學生心向往之。

五、忌就事論事，要規律總結。評講不能一葉障目，不見泰山。一定要在整個知識體系中，要在聯系比較中，在要歸納演繹中，進行分析。一般來講，歷史選擇題解題時一定要格外關注關鍵題干的表述，非選擇題部分在讀懂材料的基礎上認真分析設問，抓基本分問題不大。但是，從教學實際情況來看，學生存在的問題比較多。一般來講，讀題能力不強，捕捉信息的能力偏弱，審題不嚴謹，解題思路不開闊，文字組織不連貫，表達內容不清晰，這些都是通過嚴格規范的訓練才能解決的。而像歷史規律的掌握運用，一定要通過典型評講，示范引導，耐心啟發，深化練習才能逐漸解決。

六、忌只評不練，要講練結合。一評永逸的事是不存在的，也是違反教學規律的。評講本質上是撥亂反正，糾謬改錯，糾謬主要糾知識、能力、情感、習慣、品質等等方面的欠缺。以糾正學生知識、能力方面而言，教師評講糾謬只是一個方面，但更主要的是在學生在自己思考過程中，練習過程中不斷強化而得以實現的。所以，教師評講時，一定要有評練結合的意識。一定要對評的內容進行變式訓練，只有變式訓練形成較高的正確率，我們才可以對評講效果稍微放緩一下心情。評講也要評估，評講也要效率優先。事實上，即便是評后再練，也不大會有學生集體100%的正確率。所以，從這個角度來看，學生能力的提高不是一蹴而就的，需要一個過程。而評練結合突出了學生的思考性、參與性、主動性，學習效果就有了保證。