讓學生從“敢問”到“善問”

摘 要：問題是開啟智慧之門和未知世界的鑰匙。強烈的問題意識是積極思維的動力，有利于培養學生思維的獨立性和自主性，有利于培養學生的求知欲和探究欲。本文通過讓學生從“敢問”到“善問”闡述了在語文課堂教學中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：語文教學；問題意識；培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-025-1

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

語文教學就是讓學生不斷提出問題，認知問題，解決問題的過程。從目前語文課堂教學看，學生問題意識比較薄弱。那么，如何在語文課堂教學中培養學生的問題意識呢？筆者認為：

一、讓學生“敢問”

培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，學生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默。這時，教師要善于誘導，一開始，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。

1.消除學生迷信盲從的心理定勢

教師要培養學生自己發現問題、提出問題的能力，首先必須放開學生的手腳，擺脫“唯書”“唯上”的桎梏。特級教師寧鴻彬在長期的語文教改實踐中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，應當對古人的觀點有所補充和發展；第二不迷信名家，可以提出與名家不一致的看法；第三不迷信老師，勇于發表不同于老師的意見，和老師爭論。例如：我在講授《三峽》一課時，有學生發現在書下注釋中把“素湍綠潭，回清倒影”注釋為“雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子。”于是學生提出“雪白的急流，怎能倒映著各種景物的影子？碧綠的潭水，又怎能回旋著清波呢？”很顯然，此句應該注釋為“雪白的急流，回旋著清波，碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。”

2.創設寬松環境

學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要讓學生敢于質疑，教師必須首先清除學生的心理障礙，構建心理安全區域。寧鴻彬為鼓勵學生，除了“三不迷信”，還提出“五個允許”：允許學生運用知識發生錯誤；允許學生隨時改變自己的看法；允許學生同老師爭論問題；允許學生不同意老師意見；允許學生在老師講授中隨時質疑。我們也不妨把現代企業中流行的“頭腦風暴法”引入課堂加以試行，所謂“頭腦風暴法”，簡言之就是“隨便說，不批評”。只有建立民主、平等的師生關系，創設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，學生才敢于和勇于提出問題，發表見解，發展能力，形成人格。

二、讓學生“善問”

一般來說，問題可分為不解之疑、求異之疑、創新之疑等幾個不同層面。對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題，應該鼓勵學生自己去解決。當學生提出了與教師不同的看法時，教師首先要肯定學生的這種質疑精神，如果確實閃耀著創新的思想火花，教師一定要抓住契機，點燃學生的創新之火。

1.尊重學生閱讀體驗

我們不能再把學生的頭腦當成盛滿“共識”的“容器”，應像新課標倡導的那樣“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生享受多元解讀的樂趣。對于學生的那些片面、錯誤甚至荒謬的誤解和曲解，我們既不能橫眉冷對，一棍子打死；也不能置之不理，聽之任之，應以正確的態度加以正確的引導。傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》中就有這樣一個案例：郝君老師在教學《陌上桑》，與同學們討論“為什么行者、少年、耕者、鋤者等各色人物都不約而同地‘觀羅敷’？”一位同學脫口而出“好色”，引起課堂混亂，郝老師沒有呵斥，沒有譏諷，而是因勢利導，點撥到“愛美之心，人皆有之”上來。尊重學生閱讀體驗，接納他們的感受和聲音，方可點燃他們求知的激情。唯有如此，學生才會讀出新感覺，發現新問題。

2.教會學生質疑方法

學生提不出問題，不會提問題，一個很重要的原因是學生還沒有掌握質疑的方法。

首先，讓學生圍繞學習任務進行質疑。質疑在閱讀中可以起到導向的作用，通過問題把注意力引導到為完成學習任務所需深入加工的信息之上，可以使信息加工更有效。而學習一篇課文，要掌握的內容無怪乎內容和形式兩個方面，所以我們不妨借鑒李鎮西老師的做法，在教學中提倡學生對所有的課文養成“四問”的習慣：①文章寫了什么？②是怎樣寫的？③為什么要這樣寫？④這樣寫有什么好處？在預習課文時教師可讓學生設問質疑，養成圈點批注的好習慣，邊讀邊提問題并記錄下來；在課堂教學中教師可讓學生討論質疑，引導學生在意見分歧點、在理解課文的關鍵點、在學生的興趣點和文章的高潮點質疑，討論交流。

其次，根據經驗質疑。學生的提問如能激活學生的原有知識，喚醒頭腦中儲存的相關概念和經歷，主動探究，可以加深對文章的信息加工，從而提高對文章的理解和記憶。特級教師于漪執教《木蘭辭》講到“同行十二年，不知木蘭是女郎？”時，有同學就根據經驗提出“古代女子皆裹腳，怎么可能看不出來呢？”一石激起千層浪，后來于漪老師從浩瀚的文卷中查出“裹足，始于五代”，我想這個答案學生一輩子也忘不了。

總之，培養學生的問題意識，是語文教學的當務之急。教師要想方設法讓學生由想提問，到敢提問，最終達到善于提問，從而培養學生問題意識，增強學生的創造力。