小學三年級習作教學中片段訓練的幾點嘗試

摘 要：三年級習作教學的首要任務就是幫助學生盡快建構起習作概念，即通過教師的科學引導，培養學生濃厚的習作興趣，養成良好的習作習慣，逐步訓練小學生的思維和表達能力，使學生樂于、善于表達對生活的理解。如何有效地對三年級學生進行習作啟蒙，讓學生贏在習作的起跑線上，筆者從四個方面進行了嘗試。

關鍵詞：習作教學；聽寫范文；比較例文；感悟方法；欣賞習作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-036-2

《語文課程標準》階段目標對第一學段（1-2年級）的主要要求為進行“寫話”訓練，而到了第二學段（3-4年級），由寫話訓練加深為習作訓練。且這項任務將一直伴隨著學生的小學學習階段，是他們后面語文學習中寫作訓練的基礎。所以，三年級的習作啟蒙指導尤為重要。指導得法，學生順利地入了門，對習作產生了興趣，掌握了習作的方法，就能愉快地進行習作練習，寫出令人滿意的習作。否則，有可能導致某些學生從此以后怕習作、煩習作甚至恨習作。

在三年級習作教學片段訓練中，我嘗試了以下幾點做法，激發了學生的習作興趣，讓學生領悟了習作的方法，取得了較好的效果。

一、聽寫范文，幫助學生盡快掌握習作的基本格式要求

剛升入三年級的小學生，對于習作的基本格式，如文字的占格、標點符號的使用與占格、每自然段的格式、習作題目的書寫位置等都不太清楚，頂多是略知一二，不夠系統。如果此時就急于讓學生練習寫片段，就會出現許多格式上的問題。作為老師，心里一定很著急。有些年輕老師或初次教三年級的老師，更是會焦躁、發火，甚至批評學生，弄得學生不知所措，無所適從。作為老師，不防細想一下，學生初次練習，出現這些情況很正常，不足為奇。我嘗試著在三年級第一次片段習作之前，讓學生先閱讀習作一的范文《好阿姨》和《假如我有一枝神筆》，要求學生認真閱讀內容，同時看清習作的格式，如題目怎么寫，自然段開頭怎么寫，各種標點符號怎么占格及有哪些字難寫，試著寫一寫。

然后讓學生在習作本上聽寫其中的一篇習作，我選的是《好阿姨》。我讀完一小句，并讀出標點符號，學生開始聽寫，依次進行。對于引號、省略號、破折號等特殊標點符號的占格，遇到時我一并指導，學生聽寫時很專心，大多數學生習作格式很正確、很規范。實踐證明，這看似額外添加的工作，實則讓學生受益頗多，教學也是事半功倍。學生對格式的正確掌握，為正式進行習作訓練掃清了許多障礙。學生以后的習作中較少出現格式問題，習作比較規范。用同年級老師的話來說，就是“上規矩”，“習作像個習作樣”。老師批閱起來也舒心了許多。學生看到自己獲得好評的習作也很有成就感。

二、比較例文，讓學生在比較中學會習作方法

三年級上冊習作二要求有兩點：1.畫一張自畫像。2.以“我的自畫像”為題，寫一個片段，要寫出自己的特點。

此次習作的難點在于抓住自己的特點來寫。

三年級學生對于“抓住特點”理解上有些困難：什么叫“特點”？為什么要抓住特點？怎樣抓住特點？

針對以上問題，課前我設計了兩個習作片段：

我的自畫像（一）

我是王老師，中等個子，有一個頭，一個身子，兩條膀子，兩條腿。頭上長有兩只眼睛，一張嘴，一個鼻子，兩只耳朵。

我的自畫像（二）

我是三（2）班的王老師，中等個子，剪著齊耳的短發。別看我戴著一副眼鏡，學生作業中的錯誤可是難以逃脫我的“法眼”哦！我的嘴巴不大，讀起書來，卻能把學生緊緊吸引。我特別喜歡看書，工作之余常常看書入了迷，有時連吃飯也會忘記。你們愿意向我學習嗎？

習作指導課上，學生看完了習作要求之后，我出示了這兩個片段讓學生閱讀，請學生評判出自己喜歡的習作并說出理由。很多學生很直觀地感受到片段（一）太籠統，不具體，沒有抓住人物的特點，片段（二）比較具體，抓住了人物的特點，寫得好。此時，學生對于什么叫特點，為什么要抓住特點，怎樣抓住特點有了比較感性的認識。于是，學生進行片段練習時，效果較好。

通過例文的比較，學生切身感受到如何抓住特點進行人物描寫，其效果比空洞地說一百遍要“抓住特點進行描寫”要好得多，正所謂“空說百遍，不如動手實際做一遍。”

三、先說后寫，寓寫法指導于學生的感悟之中

三年級上冊習作三有兩個要求：1、學生先觀察圖畫，再畫（貼）上自己喜歡的動物，最后給畫面涂色。2、學生先整體描繪圖中的景物，再抓住一種動物的特點細致地描寫它的活動，要有想象力。

習作的第一個要求很符合三年級學生的特點，學生很有積極性，輕松愉快地就完成了。第二個要求是本次習作的重點，也是難點。首先整體描繪圖中的景物時，按順序描寫是一個難點。如果教師一味地跟學生講要按順序描寫景物，學生一是感覺比較抽象，不明白什么叫“按順序”，二是不知道如何按順序進行描寫，心理上會產生畏難情緒。為化解這一難點，我先讓學生將已完成的圖畫上的景物說出來，并讓多名學生練說。一開始，難免有學生說得“東一榔頭西一棒槌”，條理性不夠。我不急躁，循循善誘，逐漸，有學生說得比較有條理了。這時我不失時機地給這個同學加上一個表示優秀的“☆”，其他同學很是羨慕，同時又有些疑惑：為什么這么多同學說，老師只給他加五角星。我此時讓同學們想原因，在我的啟發下，學生悟出該生是先說天空的景物，再說山林的景色，最后說小河的景色，說得很有條理，很有順序，不雜亂，從而感悟到觀察圖畫要有順序。我順勢指導，按順序觀察可以是從上到下的觀察，也可以是從下往上的觀察，這樣才顯得有條理。而這一結論，是在學生品味、感悟的基礎上得出的，學生感受很深，也切實感受到這樣觀察的好處。學生不僅在這篇習作中能按順序有條理地描繪景物，在后面的習作中也能自覺地這樣去練習。這種由學生品味、感悟而得出的方法，比起空洞抽象地說教指導，效果好多了。

作為一名語文老師，批到自己三年級學生寫出如此條理清晰、語言優美的習作片段，內心充溢著喜悅之情。雖然他們習作很稚嫩，可作為老師還有什么比看到自己的學生一步一步成長起來更感到幸福與欣慰呢？

四、點評、欣賞優秀習作，激發學生習作熱情

“榜樣的力量是無窮的”。作為語文教師，要善于發現學生習作中的閃光之處，要不吝惜贊美、褒揚之詞，對其習作大加贊賞。教師可以多用一些眉批，有時哪怕是一個簡單的符號加一個“好”字，一個“棒”字，都能對激發學生習作興趣，對學生習作方法的掌握起到事半功倍的效果。有一個學生，在寫景片段練習中，寫有這樣一句話：“站在山頂向遠處看，家鄉的金牛河像一條碧綠的綢緞，靜靜地躺在大地的懷抱里。”我批閱到此處，給句子加上了重重的紅圈圈，批注道“真精彩！！！”并把他的習作在班上朗讀，讀到這句話時，我把我畫的紅圈圈給同學們看，告訴他們精彩的詞句老師就會畫上紅圈圈，并啟發學生想一想：為什么這句話能得紅圈圈？同學們紛紛發言……此時，毋庸教師多言，學生們已切身感受到習作時可以恰當地運用我們閱讀中學到的精美詞語和句子。后來同學們的習作中出現了詩句“霜葉紅于二月花”，出現了成語“狼奔豕突”，出現了許多課文中的優美詞句。由于學生們用得恰當，用得準確，使習作內容生動豐富，洋溢著濃厚的文采。

