在自主中學習 在自主中發展

摘 要：本文從“讓學生自己發現問題；讓學生大膽猜想充分思考；鼓勵學生勇于表現；教給學生數學思維的方法”四個方面，闡述了在小學數學教學中如何最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。

關鍵詞： 學生；自主學習；自主發展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-048-1

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者。

一、讓學生自己發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。例如：在復習應用題時，我補充了這樣一道應用題：“小明家買來蘋果19個，油桃38個……？”鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“油桃是蘋果的幾倍？蘋果是油桃的幾分之幾？蘋果比油桃少幾分之幾？油桃比蘋果多百分之幾？油桃占買來水果總數的幾分之幾？蘋果占買來水果總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了許多問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、讓學生大膽猜想充分思考

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，在教學《圓錐體積計算》時，我通過指導學生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，在我進行操作實驗的過程中，我同時引導學生思考，并啟發學生提出問題。善于勤奮思考的學生就主動提出問題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我就再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生自主提出問題，教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時我并沒有急于告訴學生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了2種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、鼓勵學生勇于表現

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“角的認識”一課時，學生對“時針指在什么位置時，組成了直角，平角，周角”，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論探索，大膽表達自己的意見，最終得出了正確答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。教師應允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。

四、教給學生數學思維的方法

在教給學生數學思維的方法時要充分發揮教師應有的作用。具體體現在：第一，教師應當深入地了解學生內在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應當深入地了解學生的情況，包括內在的思維活動。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找（提出）問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師又應當幫助學生去承擔起責任，也即應當成為學生學習活動真正的促進者。第三，除去直接的促進作用外，教師又應注意發揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點：其中每個人（包括后進生）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權威”，顯然，只有在這樣的環境中，每個學生的積極性和創造性才能得到最充分的發揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學生的學習活動創造一個良好的環境。

培養學生數學思維的方法，學生的主動探究是少不了的。主動探究旨在將學習更多地看作獨立地獲得問題的解決，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會的需要，從而獲得發展的基礎。

我認為我們每一個教師都應該記住六個字：一是“學生”，即心里有學生；二是“發展”，學生的發展；三是“過程”，即學生的學習過程，自主學習自主發展的過程。我們教師要把課堂當做學生獲取知識的海洋、培養能力的圣地、生動活潑發展的晴空，努力調動全體學生主動參與，增強數學學習的自信心。