編制與運用高中化學導學單摭談

摘 要：導學單的主要功能是以導學為教學的主要方法。精心編制與科學運用好高中化學導學單是一項科學而嚴謹的教學工作，化學教師要從促進學生自主學習、提高教學效率、使學生有效形成和提升化學知識和化學能力為出發點，精心編制與運用好每一份化學導學單。

關鍵詞：導學單；高中化學；編制；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-061-1

所謂“導學單”導學模式，其核心概念是以“導學單”為載體，以導學為教學的主要方法，凸顯學生主體性學習，要求教師引導學生課前預習，課中自主學習，師生共同合作完成學習任務。具有很強的實踐性和可讀性是高中化學教材的一個特點，因此在高中化學教學中教師精心編制和運用好導學單，對于培養和提高學生自主學習的能力，提升教學效果具有重要的作用。

一、編制高中化學導學單應凸顯四個重點

1．導學單應有效發揮導學作用。作為導學載體的導學單，通過一系列的問題來體現教學內容是其主要的功能。因此教師在編制導學單設計問題時，要在課本問題的基礎上有新的深化和新的拓展，把有效引導學生進行主動探究和積極思維作為設計問題的原則。導學單中的問題要體現深刻性、啟發性、探索性，這樣就能使學生在自主學習中始終處于高度思維與深入探索的狀態，這對于開發和發揮高中學生的學習潛能有很大的促進的作用。

2．導學單應充分凸顯引導意識。當前高中學生在學習化學中，在對知識的理解和技能的掌握等方面還存在著一些問題，這就要求教師在編制導學單設計問題時，要體現出層次性、梯度性和針對性，難易度要適中，要善于在問題中“搭橋梁”、“鋪跳板”，作恰當的引導與提示，讓學生通過自主學習就能解決問題，收獲成功。這樣有利于提高學生學習的積極性，使學生有清晰的思路和活躍的思維。

3．導學單應有效體現學法指導。導學單要重點突出學法指導，學法指導是導學單導學與誘思的集中體現。化學知識點是學法設計的載體，教師要根據學生學習化學的實際情況，有機地將學習方法與化學知識的學習統一起來，以期達到最佳學習效果。因此教師不但要向學生闡明化學知識的規律與特點，還要將最佳的學習化學不同類型知識的方法教會給學生，這種學習方法的最佳展示途徑就是編制導學單。這樣導學單啟發與教師引導相輔相成，教法很自然地轉化為學法，學生也因此學會了學習。

4．導學單應彰顯典型性、靈活性。編制的導學單在選擇習題和設計問題上應彰顯典型性和靈活性，多樣性。尤其是選擇習題，教師要以讓學生花最少的時間和精力去有效理解和掌握最多的內容和知識為出發點，有效遏制題海戰術，讓學生接觸典型例題，達到舉一反三、觸類旁通的目的。教師在設計編制練習時要注重靈活性、針對性、創新性，這樣才能充分發揮其輔導的作用，學生自主學習時也會鉆研下去。

二、運用高中化學導學單應抓好四個方面

1．以導學單指導學生有效預習。教師應在課前把導學單發給學生，讓他們因此而明確學習目標并作好充分的學習準備。例如學生可在課前完成基礎知識部分，并在預習中了解教材的知識點以及課堂教學的重點和難點，并了解自己在那些方面還存在疑點。

2．以導學單科學引導學生學習。（1）以導學單引導學生理解、掌握化學重點知識。對于教材中的重點知識教師要做好啟發引導工作，讓各層次的學生都有認真思考和交流觀點的機會，以及提出解決導學單中問題的方法。按照導學單，教師可訓練學生解題，對于在解題過程中暴露出來的問題，應讓學生總結與反思，并提出最佳解題思路和策略，這樣能提高學生分析、思考和解決問題的能力。對于具有代表性的典型的錯例，教師要讓學生自己找出錯在何處？分析出現錯誤的原因是什么？這樣既可以使學生加深對知識的理解掌握，又可以有效避免學生在以后的解題中不再出現類似的錯誤。（2）以導學單培養與提高學生的化學技能。促進高中學生化學技能提高的有效途徑是化學實驗。教師要讓學生有更多的機會和時間動手做實驗，使他們在做實驗中更好地理解、掌握和鞏固化學知識，提高化學技能。

3．以導學單為導學模式進行有效復習。以導學單為導學模式進行高三化學專題復習，學生可以在化學實驗、實驗觀察、解題訓練、評析問題等方面，使自己原有的不科學或者是不合理的化學知識結構得到調整與完善，加強了自己所掌握的化學知識鏈中薄弱環節，使知識更具條理化、系統化，并且也糾正了自己原先理解錯誤的一些概念，學生的化學知識水平與能力會進一步提升。

4．以導學單為導學模式做好課后反饋。課后學生要對導學單認真地進行內化、梳理與總結，并及時完成課上未完成的部分。對于跟蹤練習要當天完成，每個學生的導學單教師要認真并細致審閱，對導學單中存在的共性問題，教師可以集體講解、評析，而對于個性的問題，則可以個別輔導解決，真正使每個學生都得到提高與發展。

三、實施高中化學導學單應處理好的三個關系

1．學生學和教師導的關系。導學單導學主要目的是教師引導下的學生自主學習，而并非是信馬由韁，放任不管。因此在運用導學單時教師“導”和學生“學”的關系必須處理好。

2．學生學和教師教的關系。學生自主學習并非是說教師可以不用教了。教師應該從導學單導學過程中得到學生學習方面的更多信息，以便及時調整和優化課堂中教、學、引、練的各個環節，使“學”和“教”相得益彰。

3．學生個體和集體的關系。學生在化學學習中的差異是客觀存在的，教師在運用導學單進行教學的過程中，要充分考慮到學生的差異性，有針對性地開展分層教學，把全班學生的學習積極性都充分地調動起來。切實加強對化學學困生的指導、輔導和引導，幫助他們克服心理障礙，教會他們學習方法，促進每一位學困生都能有效提升與發展。