導學案讓學生的生物學習更有效

摘 要：為了研究導學案與學生學習習慣、成績等之間的關系，筆者在生物學科開展了導學案導學的研究。

關鍵詞：導學案;生物學習;有效

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-067-1

導學案是指教師根據學科課程標準、教學要求、學生的認知水平、已有知識經驗、心理特征等設計，供學生在學習中使用的學習方案，是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、自主發展的路線圖。筆者根據高中生物必修I課堂教學的實踐表明，導學案能夠在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合，讓學生的生物學習更有效，提高學生學習生物的興趣和學業成績。

1.導學案有利于培養學生良好的學習習慣

學習的全過程包括課前、課中和課后三個環節，傳統教學盡管也一直強調三個環節的重要性，但是實際教學過程中不能有效地控制這些環節，學生的學習過程往往忽視了課前的環節，直接影響了學習的效果。而導學案在環節的設計上包括課前預習導學、課堂學習研討、課堂反饋矯正、課后拓展延伸等，學生借助導學案，預先了解學習目標、查找相關資料、解讀學習內容，并通過學習小組的交流與合作學習，解決一些基本問題，從而使學生建立起所學知識與已有知識之間的聯系，同時生成問題。同時在規范辦學行為后，出現了大量雙休日、節假日等課外自主學習的時間，導學案可確保這一時間得到充分有效的利用，為學生的課外學習提供了物質條件。在課堂上學生根據導學案進行展示，激發學生主動參與，學生學習的興趣明顯增強，整個學習過程被導學案這個載體有效地占領，遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。在此過程中，學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，優化了學生的學習品質。

2．導學案使學生的自主學習和合作學習得到落實

在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學生通過獨立思考，交流討論，對所學知識掌握得更深、理解得更透徹，還要求學生注意積累在語言表達、邏輯思維、儀態儀表、公共場所的應對心理素質、團隊合作等方面能力的培養。在課堂上教師要指導學生進行分組合作式學習，引導學生在預習的基礎上，進行組內和組際的交流和討論。凡是學生能獨立解決的問題要讓他們自己解決，凡是自己不能獨立解決的問題，則通過團隊協作解決，從而使學生的自主學習與合作學習得到落實。

3．導學案真正體現了學生的主體地位

導學案從尊重學生的學習權益和興趣出發，讓學生知道自己的學習目標，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，讓學生按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現了從被動到主動的變化。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達成學習目標。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，就開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。

4．導學案教會學生學會學習

導學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，在給學生學習路線的同時，也給了學生學習的方法、思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。導學案能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學法指導，提供檢測學習效果的適當材料，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

當然要充分發揮導學案的效用，在使用上要求教師能夠提前一天將導學案發給學生，學生拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。在導學案中要適當留白，學生在課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，學生要在導學案的空白處寫上學后記，每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

5.導學案提高了學生的學業成績

利用導學案導學，變學生的“被動學習”為主動參與，使學生能夠在學案的引導之下，降低學習難度。導學案對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終也會體現在具體的學科成績上。本研究對此也做了初步的實驗研究。研究方法是選擇新入校的高一學生，以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經歷），在整個高中生物必修I的教學中，實驗班利用導學案教學，對照班則采用不用導學案的傳統教學方式。

實驗班的成績要好于對照班，差異在經過一個學期的實驗后非常明顯。這說明導學案能夠在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合，讓學生的生物學習更有效。在此過程中學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，自然也提高了學習的效率。

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龍金章.學案導學在生物教學中的實踐.中學生物學，2010(8).

周晶晶.學案 教與學方式的轉變.內蒙古教育，2010(5).

錢偉華.利用教學案一體化提高學生學習能力的教學實踐.化學教與學，2010(6).